14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.

Литература: Выготский: Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.; Обухова, Эльконин

Соотношение обучения и развития.

1. Независимость процесса развития и обучения в детском возрасте. О. – чисто внешний процесс, не влияющий на развитие, а только использующий достижения развития. Пример: Пиаже – развитие детского мышления независимо от обучения. Но – перед ребенком ставятся специфические задачи, в которых он не м. использовать прошлый опыт (ребенку 5 лет: ?Почему солнце не падает? – он заведомо не м дать правильный ответ). Обучение плетется в хвосте развития

2. Тождество О. и Р.: рефлексология, Торндайк: развитие = воспитание условных рефлексов = обучение. Развитие сводится к накоплению репертуара реакций. Натуралистическое понимание Р. – как природное усложнение или замещение прирожденных реакций. Обучение подчиняется законам развития (как техника законам физики) и бессильно что-либо изменить.

3. Простое совмещение 1 и 2: процесс развития независим от обучения. Обучение тождественно развитию как накопление новых форм поведения.

Коффка: созревание (зависит от хода развития НС) и обучение (= процессу развития)

Но: новый взгляд на обучение – оно не сводится к накоплению навыков, а представляет деятельность интеллектуального порядка, в результате которой принципы, найденные при решении задачи могут переноситься на другие задачи  Р и О как концентрические круги, Р шире О. (Выготский о Коффке)

Выготский: О не начинается в школе, по сути, О и Р связаны с первого дня жизни ребенка Соотношение О и Р:

Выделение актуального уровня развития – тот уровень, на котором ребенок м. выполнять задания самостоятельно (то, что м. диагностировать на основе тестовой процедуры)

и ЗБР – расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, который определяется теми задачами, которые доступны ребенку при помощи со стороны взрослого. "То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно".

Обучение создает ЗБР, обучение не есть развитие, но правильно организованное (с опорой на имеющиеся ЗБР) оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов развития, которые вне обучения сделались бы невозможными.

Обучение как источник развития ВПФ, именно культурных, а не натуральных функций.

Развитие не = процессы созревания, детерминированные изнутри.

Не просто развитие, а вооружение и перевооружение ребенка различными орудиями.

Воспитание - как искусственное развитие ребенка, этим человек отличается от животных.

Единство, но не тождество процессов обучения и развития. Меду процессами О и Р образуются сложные связи, которые нельзя описать одной формулой, развитие не следует как тень за обучением.

Экспериментальное подтверждение:

Экспериментально-генетический метод - не просто изучение внешних, эмпирических проявлений развития, смены одних форм другими, но изучение самого процесса искусственное воспроизведение в лабораторных условиях процесса - обучение новым формам.

Специфически человеческие ps процессы не даны, а заданны единств. форма их развития - усвоение в процессе обучения в широком смысле.

Обучение - как процесс, в -м внешние действия, операции, понятия, заданные ребенку и представляющие собой не собственно психологические явления, становятся внутренними ps процессами ребенка, ... , его средствами ориентации в окружающей действительности, а через это и средствами управления своим поведением.

Высшие специф. формы человеческой мыслительной деятельности заданны в форме научных понятий .

 сравнительный анализ развития научных и житейских понятий (Шиф)- рассм. проблемы на материале школьного обучения, где этот процесс представлен в развернутой форме.

Схема иссл: задачи на установление причинности (Корабль затонул потому, что … (научн) и Девочка плохо читает, хотя … (житейск))

Научные понятия развиваются быстрее, чем житейские, затем выравниваются (за счет "подтягивания" житейских)

Развитие житейских понятий – снизу вверх (от конкретного опыта ребенка к обобщению), научных понятий – сверху вниз (от определения к конкретике).

ЗБР: научное понятие – под руководством учителя становятся возможными те операции, которые невозможны в самостоятельной деятельности.

С одной стороны, развитие научного понятия опирается на достигнутый уровень развития житейских понятий, с другой – усвоение научного понятия расширяет ЗБР и ведет за собой резвитие житейского понятия.

В процессе обучения нижний уровень подтягивается к более высокому  подтверждение основной гипотезы о ведущем значении обучения для развития.

Выводы для системы образования: обучение должно быть ориентированно не на пройденные циклы развития, а на еще не созревшие функции, ЗБР.

Оптимальные сроки обучения – с опорой а ЗБР.

Диагностика: нормативная возрастная диагностика: актуальный уровень развития и ЗБР.