12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.

По формулировке:

1) РАЗВИТИЕ "В развитии ребенка представлены (не повторены) оба типа психического развития, которые мы в изолированном виде находим в филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное… В онтогенезе обе линии имеют свои аналоги (не параллели)… Оба процесса, представленные в раздельном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, представлены в слитом виде и образуют реально единый процесс в онтогенезе"

2) Соответственно, в ПСИХИКЕ предметом анализа Выг становятся именно культурное развитие, РАЗВИТИЕ ВПФ.

Развитие ВПФ охватывает 2 грп явлений:

1. Процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления – языком, письмом, счетом, рисованием.

2. Процессы развития специальных ВПФ, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и названных в традиционной  произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий.

3) Что вообще составляет ИСТОРИЧЕСКИЙ ТИП РАЗВИТИЯ? Вообще, "Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явлений" [Выг]. Каждая форма культурного развития есть в известном смысле продукт исторического развития человечества. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития.

В отличие от эволюции, развитие ВПФ происходит без изменения биологического типа, что значит, что ВПФ являются продуктом социального развития поведения.

Культура создает особые формы поведения, видоизменяет деятельность психических функций, надстраивает новые этажи в развивающейся системе поведения человека.

4) СПЕЦИФИКА КУЛЬТУРНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ заключается в использовании ЗНАКА, ОРУДИЯ, ОПОСРЕДОВАНИИ. "Решающим моментом в развитии ребенка (отличающим его от животного) в смысле определения круга доступных ему форм поведения является первый шаг по пути самостоятельного нахождения и употребления орудий".

5) Вообще, ВПФ имеют ряд ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ. Это их опосредованность, осознанность, произвольность, системность.

ВПФ ФОРМИРУЮТСЯ прижизненно, образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества В ФОРМЕ усвоения заданных образцов.

6) РАЗВИТИЕ ВПФ подчиняется ЗАКОНУ, γ гласит, что "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом - , сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. При этом переход извне внутрь, ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ, трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. Все ВПФ СУТЬ интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности.

7) МЕТОД. а) Проблема разделения слитых в едином процессе развития линий биологического и культурного развития. Решение – в области случаев "естественного" разделения этих линий – в случае наличия органического дефекта, и в случае "примитивизма", т.е. культурного недоразвития.

б) ЭГМ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: от предмета детской психологии – старая ДП: психические функции «в два этажа» – есть механическая память, а есть – логическая, есть непроизвольное внимание, а есть – произвольное. НО НЕТ развития низших функций в высшие. Как только предметом становится культурное Р ребенка, Р ВПФ, становится необходим новый метод.

Суть нового – экспериментально-генетического – метода заключается в двух основных категориях – опосредование и интериоризация. Изучение интериоризации внешних средств – орудий, знаков – т.е. опосредования натуральных психических функций культурными средствами – и есть изучение развития ВПФ. «Применяемый нами метод может быть назван экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетически процесс психического развития» [Выг]

[Обухова]Интерпсихическое становится интрапсихическим, усвоение знака как средства индивидуальной деятельности через совместное с другим человеком употребление этого знака в процессе общения.

Практическим воплощением (наиболее ярким) следует, по мнению [Фролов, Лидерс], считать исследование А.Н. Леонтьева, проведенное под руководством Выготского, «Развитие памяти». Исследование включает в себя два этапа. Первый предполагает сравнительный анализ поведения на разных ступенях его развития (срезовый метод). Второй – изучение самого перехода к новым высшим формам поведения путем длительного наблюдения за исследуемым процессом у одних и тех же испытуемых (лонгитюд?!). Реализация его затруднена в двух аспектах: во-первых, медленность процессов «естественного» развития, во-вторых, чрезмерная быстрота развертывания процесса. Для преодоления обеих этих трудностей используется вмешательство экспериментатора, который а) затрудняет выполнение действия до полного динамического развертывания всех его моментов, и б) дает испытуемому в момент затруднения внешние средства, при помощи которых он может разрешить стоящую перед ним задачу.

Следовательно, на втором этапе решается задача «искусственного воспроизведения в лабораторных условиях того процесса развития запоминания, который мы имели возможность констатировать на материале нашего первого исследования» [Леонтьев].

Т.о., основной методический прием Леонтьева сводится к тому, что в процессе эксперимента экспериментатор активно вмешивается в исследуемый процесс, стимулируя его дальнейшее развитие, и только за счет этого может судить о путях и факторах такого развития. При этом применение ЭГМ в полном объеме требует (как и МПФ) гипотетических представлений о происхождении и развитии процесса в "естественных" условиях, т.е. прежде всего представления о тех свойствах изучаемого процесса, которые должны быть получены в результате формирования.

Необходимо указать также на МЕСТО представлений Выготского о развитии ВПФ в его психологической системе. ПРЕДМЕТ изучения Выг – СОЗНАНИЕ, и главным пунктом здесь является гипотеза о системном и смысловом его строении. Т.о., сознание – это иерархически организованная система ВПФ, причем развитие ВПФ подчинено месту конкретной функции в структуре сознания на данном этапе развития ребенка. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном – память, в школьном – мышление.

ПРОЦЕСС ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от годной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря – обобщения.