10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.

Основные идеи и понятия этой теории.

Вся активность индивида рассматривается как адаптация, стремление восстановить нарушенное равновесие со средой.

Интеллект – определенная форма равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка, элементарных сенсорн. механизмов. Высшая форма адаптации, гибкая, подвижная и устойчивая система операций.

Адаптация – обеспечивает равновесие мду воздействием организма на среду (ассимиляция, т.к. зависит от предыдущего поведения) и обратным воздействием среды (аккомодация, модификация под возд. рез-тов действия)

Интеллект – тяготеет к тотальному равновесию.

Основное свойство логического мышления – операциональность, - продолжает действие, интериоризируя его. При этом операция не= действию.

Нет отдельной операции, это абстракция. Сущность операций – в образовании систем 

Группировка – качественная система операций, характерная для простейших форм логического мышления; -ки состоит в определенной форме равновесия.

Свойства группировки:

1. Координация: А>B, B>C, A>C. (пр: ребенок на доопер. ст. не может вставить линейку в ряд по длине, шарики деревянные и цветные  коричневых больше деревянных).

2. Обратимость – всякая трансформация обратима, возможность вернуться к исходной точке (пр – шарики через трубочку)

3. Ассоциативность: А+(В+С)=(А+В)+С – результат можно достичь различными путями – инварианты в достижении цели.

4. Тождественность – А-А=0 – общая идентичная операция, возврат в начальную точку без искажения (часто ребенок выдвигает гипотезу, а потом уже не м. вернуться к предыдущей мысли)

5. Тавтология – А+А=А – нет трансформации при повторении.

Задача – реконструкция генезис и фазы формирования интеллекта, пока не дойдем до операционального уровня.

Принцип равновесия как характеристика, которая обусловливает развитие на каждой стадии.

Идея структур и функций. Структуры как некая внутренняя конструкция, характеристика субъекта мышления, определяющая его развитие на каждой из стадий. Ребенок “воспринимает” из внешнего мира только то, что соответствует сформировавшимся у него структурам. Новые структуры формируются на основе действия. Функции – это способы взаимодействия со средой. Их две – организация и адаптация. Организация как необходимый способ структурирования. Адаптация – динамический аспект взаимодействия. Две формы адаптации: ассимиляция (включение нового объекта в уже существующие схемы) и аккомодация (приспособление схем к новому объекту).

Функции неизменны в течение всей жизни, структуры складываются в процессе жизни, накопления опыта, качественно различаются на разных стадиях развития.

Само развитие – это смена господствующих умственных структур.

Эволюция детского мышления идет от “реализма” (интеллектуальный “реализм” – ошибочные идеи причинности, выведенные из непосредственного наблюдения; моральный “реализм” – суждение о поступках по их последствиям, а не намерениям) к объективности (отделение своего “Я” от объективного мира) , реципрокности (понимание различных точек зрения) и релятивности (относительность оценок).

Эгоцентризм – важное качество детского мышления, обусловливающее его своеобразие. Эгоцентризм – это мышление “со своей точки зрения”, непонимание ее относительности, субъективности.

Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, что для истинного понимания причинности важна внутренняя активность.

Социализация (по Пиаже) – это процесс адаптации к социальной среде через сотрудничество, кооперацию, которые приводят к пониманию и осознанию ребенком других точек зрения на вещи, отличных от его собственной.

Стадии развития интеллекта:

1. сенсо-моторный интеллект (0-2 года, до появления речи) – критерий – появление постоянной схемы объектапрактические действия с объектами приводят к формированию “схем действия”, навыков оперирования с объектами. Движения ребенка составляют группу ( = группировке "-" (5)).

3 вида групп:

1.практическая – координация практических действий

2.объективная – знаковое представление о предметах, как независимых от субъекта

3.субъективная – возможность объективного воспроихведения своих действий, но без отрыва от предметного материала.

Новообразования – организация пространственных отношений, орг-ция предметов и понятие их инвариантности, причинные связи.

6 стадий:

1. Рефлекс (0-1) – расширение схем, генерализующая ассимиляция.

2. Навык (1-4) – схемы более высокого порядка, но только примитивные моторные переносы, нет интеллекта – целостных образований, взаимной скоординированности. Первичные круговые реакции– в рамках собственного тела

Круговые реакции – повторяющееся самоподкрепляющееся действие.

3. Вторичные круговые реакции (4-8) – координация зрения и хватения, воспроизводящая ассимиляция Начинает понимать связь мду явлениями, но не физическую причинность (дергает за шнур для воспроизведения любого сенсорного впечатления). появляется различение средства (действие) и цели (интересное впечатление). Мгновенное сохранение – действует только внутри действия, ребенок возвращается к игрушке после недолгого отвлечения.

4. Практический интеллект – 8-10 – координация известных схем, способен применять их для непредвиденных ситуаций. Начало сохранения, но пока связано с действием – переложили из А в В, но реб-к ищет в А.

5. Третичные круговые реакции – воспроизводящая ассимиляция с дифференцирующей и преднамеренной аккомодацией – активное экспериментирование, воспроизведение нового факта с вариациями, координация схем. Субъективные группы. Ищет в А., но если за экраном – не представляет невидимый путь, в С. Объективация групп, децентрация.

4. Завершение образования сенсомоторного интеллекта: открытие неизвестных способов действия путем быстрой координации (инсайт), интериоризация третичных кр.р., внутренняя координация схем. Ищет в D.

Сенсомоторный	Понятийный
Сукцессивность – координация действий в последовательность, но не целое	Симультанность – слово представляет действие как единое целое, координация наглядных представлений о действии
успешный результат как цель	познание становится самостоятельной целью
ограничение класса задач – конкретный материал, перемещение	абстр и обобщ ситуации, расширение хронотопа и представлений о результате действий

4. дооперациональный интеллект (2-8 лет) – ребенок способен к репрезентативному мышлению с помощью символическойц функции (образ – предшественник понятия), овладение символическими средствами (речью, знаками), мышление еще непосредственно связано с “материалом”, наблюдаемыми результатами действий. Мышление эгоцентрично.

2 фазы: аутистическая – от появления речи до продуктивного контакта со взрослым - невозможность общения со взрослым с помощью знака – глобальное, недифф предст об объекте, замена словом, ассимиляция прошлых схем;

эгоцентрическая – 3-4 – 6-7 – общается, но не понимает смысла слов. Ограничен своими практическими нуждами и потребностями, ограничен своей точкой зрения (мне кажется = есть на самом деле), не осознает самого себя и свою т. зр. Подражание логическим операциям. Трансдукция – переход от частного к частному (разворачивание глобального образа с помощью слова). Пассивная аккомодация первичных схем – подражание действиям другого, но трудно принять его т. зр. Неверное обобщение на основе одного признака. центрация на одном признаке.

Постепенный переход от восприятия (центрация) к мышлению (децентрация).

4. стадия конкретных операций (7-12 лет) – характеризуется “группировкой” наглядных представлений. Активная аккомодация – децентрация, выделение разных свойств в предмете, самост трансформация схемПоявление “обратимости” интеллектуальных операций. Однако для выполнения умственных операций необходимо, чтобы данные для последующего рассуждения находились в поле восприятия.

4) стадия формальных (пропозициональных) операций (с 12 лет) – переход к “операциям с операциями”. Распространение операций на гипотезы и суждени. Формируется дедуктивный метод рассуждения на основе абстрактных посылок. Равновесие более устойчиво и гибко. “Группировка” логических операций.

	конкретные о.	формальные о.
исходн. пункт	эмпирическая достоверность, реально существующий опыт	гипотетические суждения о возможном опыте
единица мышления	конкретное суждение	силлогизм (чистое умозаключение)
тип координации	неполная – восприятие и осознание изолированных частей материала, который не интегрируется в систему, материал подавляет логическую форму	полная – гипотетическое опробывание всех возм. комбинаций, логическая форма освободилась от материала – инвариатность и потеря жесткости