35

1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.

ОБЪЕКТ возрастной психологии – психическое развитие [Обухова], сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений [Запорожец].

1) ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ.

а) Принципиальное различение РОСТА и РАЗВИТИЯ.

РОСТ – процесс количественных изменений без изменений внутренней структуры [объекта] и состава входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. ЗАМЕЧАНИЕ: явления роста встречаются и в психических процессах – например, рост запаса слов без изменения функции речи.

РАЗВИТИЕ имеет место, когда происходят существенные изменения в структуре и свойствах явления, изменения качественные, появляются новообразования, новые механизмы, новые процессы и структуры. ОСНОВНЫМИ ПРИЗНАКАМИ развития являются:

• дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

• появление новых сторон, новых элементов в самом Р;

• перестройка связей между сторонами объекта.

б) ТИПЫ развития (Выг)

• преформированный – в самом начале заданы, зафиксированы последующие стадии Р и его результат (пр. – 1 из немногих – эмбриогенез);

• непреформированный – не предопределен заранее.

Детское Р – непреформированное Р, которое детерминировано «сверху» той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. Человеческое Р происходит по образцу, который существует в обществе, процесс (по Выг) взмд-я реальных и идеальных форм.

"В развитии ребенка представлены (не повторены) оба типа психического развития, которые мы в изолированном виде находим в филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное… В онтогенезе обе линии имеют свои аналоги (не параллели)… Оба процесса, представленные в раздельном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, представлены в слитом виде и образуют реально единый процесс в онтогенезе" [Выг].

2) ДЕТСКАЯ психология и психология РАЗВИТИЯ. ИХ ПРЕДМЕТ.

Исследуя один и тот же объект – психическое развитие – генетическая психология (= пс. развития), и детская психология (= возрастная) представляют из себя две разных психологических науки [Обухова].

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ – возникновение и Р психических процессов.

ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ определяется категорией ВОЗРАСТА («относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику» Выг), которая является единицей анализа в д.п. – раскрытие общих закономерностей психического Р в онтогенезе, установление возрастных периодов этого Р и причин перехода от одного периода к другому [Обухова]; изучение условий и движущих причин онтогенеза человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), а также различных видов детской деятельности (игры, труда, учения), формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей [Запорожец].

3) ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ.

Уровень развития теории полностью определяет стратегию исследования, формируя цели и задачи науки.

ЗАДАЧА (в исторической последовательности)	СТРАТЕГИЯ
Накопление фактов и расположение их во временной последовательности.	Наблюдение. (Дневники психологов; Басов)
Привести накопленные факты в систему, выделить этапы и стадии Р, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса Р.	Естественно-научный констатирующий эксперимент (Бине – IQ – впервые на детях?, метод срезов, лонгитюд, и т.д., см. далее).
Понимание причин психического Р.	Формирование. (См. соотв. вопросы).

4) МЕТОДЫ.

Т.о., к методам Д относятся: систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов детской деятельности, а также различные виды эксперимента (включая естественный и формирующий генетически-моделирующий).

а) КОНСТАТАЦИЯ. Схема (модель) Шайи (по Бурменской):

I . Традиционные схемы.

Лонгитюд Сравнительно-возрастной метод Метод временного запаздывания КОГОРТА	1880	1880	1900	1920	1940	1960
	1900	1900	1920	1940	1960	1980
	1920	1920	1940	1960	1980	2000
	1940	1940	1960	1980	2000	2020
	1960	1960	1980	2000	2020	2040
	1980	1980	2000	2020	2040	2060
	2000	2000	2020	2040	2060	2080
		0	20	40	60	80
		ВОЗРАСТ

II. Последовательные стратегии анализа данных.

Поперечно-последовательная стратегия Лонгитюдно-последовательная стратегия КОГОРТА	1880	1880	1900	1920	1940	1960
	1900	1900	1920	1940	1960	1980
	1920	1920	1940	1960	1980	2000
	1940	1940	1960	1980	2000	2020
	1960	1960	1980	2000	2020	2040
	1980	1980	2000	2020	2040	2060
	2000	2000	2020	2040	2060	2080
		0	20	40	60	80
		ВОЗРАСТ

На графике I представлены три традиционных метода исследования:

• сравнительно-возрастной (= поперечных срезов, измерение проводится единовременно на лицах разного возраста и разных когорт),

• лонгитюдный (=продольных срезов, измеряется одна выборка/когорта на протяжении интервала времени – разные возраста),

• временного запаздывания (по достижении определенного возраста обследуются лица разных когорт с целью сравнения когорт).

Таким образом (при исследовании развития) ставится проблема разделения влияния трех факторов: время измерения, возраст, когорта:

	Время измер	Возраст	Когорта
Сравнит-возр	+	-	-
Лонгитюд	-	-	+
Временн запазд	-	+	-

Для устранения этих недостатков предлагаются последовательные стратегии (II):

• Когортно-последовательная – сравнение результатов (ЗП), полученных при лонгитюдном измерении двух и более когорт,

• Поперечно-последовательная – сравнение двух или более последовательностей результатов, полученных при измерении всех возрастных группизучаемого диапазона:

	Время измер	Возраст	Когорта
Когортно-посл	-	+	+
Поперечно-посл	+	+	-

Разделение всех трех факторов возможно через сопоставление результатов, полученных с помощью этих двух стратегий. При этом достигается главная цель лонгитюдинального подхода – определение собственно возрастных изменений вместо усредненных возрастных различий.

б) ФОРМИРОВАНИЕ

Несколько ИДЕЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ стратегии формирования [Обухова]

1. Культурно-историческая концепция Выготского: интерпсихическое становится интрапсихическим, усвоение знака как средства индивидуальной деятельности через совместное с другим человеком употребеление этого знака в процессе общения.

2. Теория д-сти Леонтьева: всякая д-сть выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.

3. ТПФ Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения через речевую форму в умственный план.

4. Концепция учебной д-сти Эльконина-Давыдова: формирование д-сти в реальных условиях экспериментальной школы (vs Гальперин, 1 из серьезных недостатков которого является проблема соотношения полученного в лабораторных условиях генеза с генезом реальным).

5. Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова: начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

5) ЗАДАЧИ

Основными проблемами совр. возр. психол. являются [Карабанова]:

1. Изучение движущих сил психического Р,

2. Изучение проблемы обучения и развития,

3. Проблема периодизации.

Обухова: [предмет]раскрытие общих закономерностей психического Р в онтогенезе, установление возрастных периодов этого Р и причин перехода от одного периода к другому.

6) ЗНАЧИМОСТЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ значение для решения узловых проблем общей психологии – психические процессы с генетической точки зрения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ Эффективное управление процессом детского развития невозможно без знания условий и закономерностей этого развития. Соотв., возрастная психология необх для правильного определения содержания и методов УВП, осуществления инд подхода к учащемуся с целью достижения максимального пед эффекта, разработки различных форм коррекционно-воспитательной работы с различными категориями дефективных детей.

Помимо указанных прикладных аспектов необходимо указать также и на собственно практический: практической целью Д является контроль за ходом психического Р ребенка с точки зрения представлений о нормативном Р, в т.ч. профилактика, диагностика и коррекция отклонений в Р.