§ 4. Лингвистический анализ как ключ к пониманию текста

Чтобы изучить идейно-эстетическое содержание произведе­ния, описать его художественные особенности, необходимо по­нимать это произведение. Между тем, как указывает Н. М. Шан­ский, текст может содержать в своем составе такие «слова и выражения, такие формы и категории», которые не соотносят­ся с «обычным современным языковым стандартом» (см. 4, с. 24). Вот почему_ предметом лингвистического анализа долж­ны быть прежде всего те реализованные в тексте язьшовые,.еди­ницы, ~вен#мажге_^ТО^ых^з"атруднено (см.19, с. 66—67). До-добнме""явления прежде всего характерны ц.ля произведений прошлы:г'этто^но_имеются~оТй^ текстах. Есте­ственно, характер лингвистического анализа будет определяться «в зависимости от времени появления произведения, его жанра и индивидуальных художественных особенностей, речевой прак­тики писателя» (4, с. 22).

Понимание_текста__гЕебует особого осмысления^каждой еди­ницы "текста, каждого его слова. Смысл слов «складывается из наложения дууТ^на^друта^штоПйг^Случаев использования этого слова^^д^^^^й.^ногйКрадяы.х.-случаев употребления этого слова в разных контекстах» (20, с. 9).

Следовательно, решение проблемы понимания текста в зна­чительной степени зависит от чистоты лингвистического анали­за, лексикографического описания, а также от проникновения в замысел автора, в систему его творчества (или отдельного пе­риода творчества). Возьмем для примера стихотворение В. Мая­ковского «Исчерпывающая картина весны» (1913).

Листочки.

После строчек лис —

точки.

Бросается в глаза кажущееся несоответствие заглавия сти­хотворения и маленького текста. Цель автора — передать за­мысел максимально скупыми языковыми средствами. Он ис­пользует из знаменательных частей речи только существитель­ные. Существительные — наиболее частотная часть речи в твор­честве В. Маяковского вообще (см. 21, с. 4). Это часть речи, с помощью которой можно емко передать информацию, что и реализовано в данном тексте.

Листочки. Обращает на себя внимание смысловая неполно­та предложения, смысл восстанавливается в опоре на загла­вие: ранней весной появляются маленькие (уменьшительно-ласкательный суффикс -очк-), клейкие, нежные, зеленые листоч­ки. Метафоризация отсутствует. Образная функция осуществля­ется через суффикс.

После. Предлог в значении «спустя некоторое время, по­том». Строчек. Значение определяется лишь в опоре на после­дующее слово. Лис. Мн. ч. род. пад. от лиса (животное).

После строчек лис. Первое понимание: после того, как про­бежали лисы. Глагол пропущен. Снова наблюдается явление неполноты. Второе понимание — образное, метафорическое. Чтобы определить образное значение, необходимо учесть после­дующий контекст — после строчек лис — точки, а также все семантические признаки, которые ассоциативно связаны с пря­мым, производящим значением существительного строчка. Это значение выясняется в опоре на нормативные толковые слова­ри: строчка—«ряд слов, букв или иных знаков, написанных или напечатанных в одну линию». Итак, строчки лис — мелкие, частые, ровные следы, которые оставляют эти животные. Но «строчки; лис» могут быть и на белом снегу. Из текста ясно сле­дует, что земля влажная и черная: после строчек лис — точки. В опоре на предыдущую метафору существительное точки так­же метафоризуется. Строчка, точка —- слова одного лексико-се-мантического класса, одной тематической группы. Поэтому зна­чение метафорического существительного осознается через об­раз прямого значения—«знак препинания (.)», хотя в семан­тической структуре слова точка толковые словари отмечают до десяти прямых лексических значений. Итак, точки—темные устойчивые следы от прикосновения маленьких теплых лапак. Земля обнажилась. Следовательно, весна стала полновластной хозяйкой.

Интересно, что все существительные (листочки, строчки, ли­сы, точки) стоят в форме множественного числа; это помогает передать мысль о распространенности весны.

В стихотворении применен типичный для раннего творчест­ва В. Маяковского словесный эксперимент: разложение различ­

ных слов на созвучные омонимичные части, подчеркивающие взаимосвязь описываемых явлений'. Наблюдается своеобразный каламбур на основе омофонов, который направляет мысль чи­тателя по руслу, нужному автору (листочки—лис точки). Ме­тафоризация здесь органически сочетается с вычленением и пере­становкой частей слов. На первый взгляд, это делается искус­ственно, но, если вдуматься, станет ясно, что поэт как бы препарирует слово, обнаруживая его скрытые возможности, за которыми кроются секреты образности.

Сделаем некоторые выводы. Выявив смысловую неполноту предложения, своеобразие морфологического отбора слов в сти­хотворении, отталкиваясь от нормативной семантики слов н учитывая индивидуально-авторские смысловые наращения, опи­раясь на знание специфики творчества раннего Маяковского, мы достигли понимания смысла целого текста. Думается", что для понимания стихотворения «Исчерпывающая картина вес­ны» лингвистический анализ необходим, без него нельзя обой­тись, ибо с помощью лингвистического анализа мы учимся чи­тать между строк, учимся правильно интерпретировать подтекст (словесно не выраженный, подразумеваемый, внутренний смысл высказывания), выделять мысль, вербально не выделенную, вскрывать многослойный смысл слова. В этом плане интересно следующее высказывание М. Светлова: «Мысль в стихах, даже самая новая, должна быть выражена средствами искусства. Скажу больше: она не должна бросаться в глаза. Мысль в сти­хах обязана действовать, как большевик в подполье. В чем ус­пех подпольщика? Его никто не видит, а он хозяин положения. Сам он в тени, а все кругом освещено его действиями» (22, с. 352). Лингвистический анализ, вскрывая специфику языко­вых средств текста, которые и выступают в данном случае в функции средств искусства, в эстетической функции, выявляет динамику мысли и чувств автора.

Контрольные вопросы

1. Докажите, что проблема понимания текста является лингвистической проблемой.

,2. От чего зависит решение этой проблемы?

Задания

в. Подберите для анализа трудный для школьников текст из произведе­ний, включенных в школьную программу. Проанализируйте этот текст. Опре-

¹ Ср., например, в стихотворении «Утро» (1912):

И на нее

встающих звезд легко оперлись ноги. Но ги­бель фонарей...

делите'его главную языковую особенность, ее семантико-эстетнческую нагруз­ку в тексте, а затем опишите смысл текста или его фрагмента.

7. Прочитайте, правильно интонируя, первую строфу стихотворения А. С. Пушкина «Узник» (см. учебник-хрестоматию для 6-го кл.). Разделите текст на" фонетические фразы и такты с учетом смысловой законченности и смысловой объединенности. Обратите внимание на знаки препинания. Най­дите ошибку, распространенную при чтении этой строфы. Сделайте вывод о зависимости между фонетическим членением речи и правильным осмыслением текста.

8. Прочитайте последнюю строфу стихотворения А. С. Пушкина «Туча» (см. учебник-хрестоматию для 6-го кл.). Какие особенности в составе слов, их грамматическом оформлении и семантике могут затруднить понимание текста шестиклассниками? Раскройте эти особенности в опоре на соответствующие словари.

9. Прочитайте отрывки из поэмы А. С. Пушкина «Полтава» (6-й кл.). Пользуясь толковыми и историческим словарями (Словарь русского языка XI—XVII вв. М., 1975—), объясните смысл выделенных слов и выражений. При объяснении смысла учитывайте индивидуальные смысловые наращения. Какие языковые процессы и явления могут затруднить правильное понимание текста?

I. Пальбой отбитые дружины, Метаясь, падают во прах.

II. ...И мчится [конь] в прахе боевом, Гордясь могущим седоком.

III. ...Бросая груды тел на груду, Шары чугунные повсюду Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят.

IV. ...В пременах жребия земного, В трудах державства и войны Его [Петра] товарищи, сыны...

V. ...Убийством тупятся мечи...

10. Найдите экзотизмы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Беглец» (см. учебник-хрестоматию для 6-го кл.). Объясните их смысл по толковому словарю. Покажите их функциональную нагрузку в тексте. Соотнесите идей­но-тематическую специфику текста с ассоциативным основанием его метафор и сравнений.

11. Прочитайте первые три абзаца из повести Н. В. Гоголя «Тарас Буль-ба» (6-й кл.). Выделите слова, смысл которых может быть труден для вос­приятия учащихся. Объясните причины возможных затруднений в понимании данного текста. Расширьте подстрочник, предлагаемый в учебнике. При вы­полнении задания пользуйтесь толковыми словарями.