2.4. Реализация социального проекта «Реабилитация наркозависимых подростков в условиях специализированного центра»

В программе социально-психологической реабилитации можно выделить следующие компоненты: медицинский, психологический / психотерапевтический, работа с семьёй и ближайшим окружением, образовательный компонент, воспитательно-педагогический, социоадаптивный, информационно-методический, поддерживающий компонент для сотрудников Центра (см. Приложение 3).

Рассмотрим более подробно компоненты, в которых участвует специалист по социальной работе.

Психологический компонент.

Психологическая реабилитация в условиях Центра является одним из приоритетных направлений работы. Ее цель - оказание наркозависимому подростку помощи в достижении им оптимального уровня адаптации к социальной среде.

Специалист по социальной работе вместе с психологом проводит занятия тематической обучающей группы. Это проводиться на основном и завершающим этапах реабилитации воспитанников. Также совместно с психологом проводит индивидуальное консультирование и терапию с семьёй и ближайшим окружением.

Тематическая группа

Исследованиями, подростков, употребляющими ПАВ, показано, что злоупотребление наркотическими веществами приводит к снижению уровня их социально-психологической адаптации. Нарушения адаптации преимущественно связаны с тем, что возрастные задачи развития, характерные для детей 11-18 лет, не реализуются в полной мере. К задачам развития в подростковом возрасте помимо прочих традиционно относят развитие самосознания, развитие способности брать на себя ответственность за свои действия, развитие эмоциональной саморегуляции, которые способствуют установлению и поддержанию конструктивных взаимоотношений между подростком и окружающими его людьми. У подростков, злоупотребляющих ПАВ, в связи с замедлением процесса личностного роста зачастую отсутствуют перечисленные выше .способности или мотивация к их реализации, что в свою очередь ведет к нарушению отношений с другими людьми, появлению реальной угрозы социальной изоляции.

При работе, направленной на оказание помощи наркозависимым подросткам, особое внимание уделяется профилактике рецидивов употребления ПАВ. В качестве причин рецидивов наиболее часто выступают переживание негативных эмоций, переходящее в дистресс, неразрешенные внутриличностные конфликты, социальное давление. В условиях невозможности построения подростком конструктивных отношений со значимыми людьми воздействие этих факторов многократно усиливается. Соответственно, основным направлением работы тематической психологической группы должно стать развитие социальной компетентности резидентов как одного из факторов предупреждения случаев рецидивного употребления наркотических веществ посредством создания условий для реализации возрастных задач развития подростков.

Программа занятий тематической группы рассчитана на шесть месяцев, по два-три занятия в неделю продолжительностью 2 часа каждое, включая перерыв (5-10 минут). В занятиях группы может принимать участие 7-12 человек. Занятия объединены в тематические блоки (по 12-24 часов в каждом), каждый из которых является законченной программой работы по теме, предлагаемой к рассмотрению. Благодаря блочному принципу построения программы группа имеет возможность функционировать в открытом режиме, т.е. в начале работы над каждым последующим блоком программы состав несовершеннолетних -участников группы может меняться исходя из индивидуальной программы пребывания резидента в Центре. Перед приходом в группу «новичков» ведущий группы проводит с ними вводное занятие, объясняя цели работы группы и правила участия в ней.

Целью программы является создание условий для личностного развития резидентов, ориентированного на развитие социально-адаптивных форм поведения подростка как фактора предупреждения случаев рецидивного употребления ПАВ.

Достижение поставленных целей в рамках программы реализуются следующие взаимосвязанные задачи:

• обучение каждого участника осознавать себя как уникальную и полноправную личность,

• со своими взглядами, убеждениями, ценностями;

• обучение резидентов осознанию и принятию ответственности за свои действия, отношения и свою жизнь, развитие самостоятельности;

• обучение навыкам принятия другого человека как такую же уникальную личность, т.е. уметь устанавливать с ним контакт и строить отношения на основе взаимопонимания.

Реализация поставленной цели предполагает работу по следующим направлениям:

1. Обучающая работа.

1. Развивающая работа: изучение и понимание себя, своих особенностей, своих ролей во взаимодействии с другими людьми.

3. Элементы терапевтической работы: работа с личностными затруднениями, которые мешают принятию себя и эффективному использованию своих возможностей.

Ожидаемые результаты реализации программы состоят в том, что резиденты получают опыт построения и проживания отношений, построенных на ассимилированных принципах партнерского взаимодействия (равноправие, осознанность, ответственность), который поможет им строить более конструктивные взаимоотношения с другими людьми за пределами группы.

Программа работы тематической группы базируется на следующих принципах:

1. Принцип мотивационной готовности.

2. Принцип целостности материала.

3. Принцип учета возрастных особенностей участников группы.

4. Принцип «от других к себе».

С учетом возрастных особенностей участников группы и личностной специфики наркозависимых подростков программа включает в себя следующие тематические блоки занятий:

1. Эмоции и чувства (12 занятий)

2. Что я знаю о себе (12 занятий)

3. Подростковые трудности (12 занятий)

4. Уверенность в себе (6 занятий)

5. Я в мире профессий (6 занятий)

6. Основы коммуникации (12 занятий)

7. Прикладная конфликтология (12 занятий)

Структура тематического блока занятий включает:

1. Вводное занятие.

2. Работа по теме.

3. Итоговое занятие.

Логика построения занятия в рамках тематического блока выражается следующей последовательностью шагов:

1. Ритуал приветствия.

2. Мотивирующее упражнение и / или обсуждение.

3. Объявление темы занятия с раскрытием его целей на бытовом языке, понятном подросткам.

4. Работа по теме занятия.

5. Рефлексия результатов занятия.

6. Ритуал завершения занятия (см. ритуал приветствия).

При реализации программы работы тематической группы используются следующие методы:

1. Ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия.

2. Психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, обратная связь, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники).

3. Групповое обсуждение как особая форма работы группы:

- направленное обсуждение, целью которого является формулирование резидентами выводов, необходимых для последующей работы по теме;

- ненаправленное обсуждение с целью вербализации опыта и вентиляции чувств участниками группы, а также сбора ведущим информации о ходе работы группы;

- обсуждение, организуемое резидентами при работе в малых группах, преследующее обе перечисленных выше цели.

4. Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения участников группы в начале занятия или после завершения эмоционально насыщенного упражнения.

Работа с семьёй и ближайшим окружением.

В качестве одного из рекомендуемых условий пребывания резидента в Реабилитационном центре является согласие родителей (опекунов) участвовать в программе реабилитации. Родители должны быть постоянно готовы к совместной работе с Центром. С родителями подписывается контракт, в котором оговариваются основные условия пребывания несовершеннолетнего в Центре, требования и необходимость участия в терапевтических мероприятиях самих родителей. Чем выше степень готовности к сотрудничеству родителей и значимого окружения резидента, тем выше эффективность реабилитации.

При консультировании и психотерапии членов семей воспитанников в качестве основных могут выступать следующие цели:

• изменение семейной ситуации через изменение системы семейных отношений;

• нормализация и реконструирование основных функций семьи. Консультирование родственников несовершеннолетних преследует цель дать им четкую информацию об основных аспектах и последствиях наркологического заболевания, повысить стрессовую толерантность, обсудить реальные возможности выхода из «тупиковой ситуации». Особое внимание следует уделять формированию научно-обоснованных представлений о реабилитационном процессе, его продолжительности и эффективности, особенностях режима реабилитационного учреждения. При этом акцентуируется внимание на необходимости строгого контроля за поведением реабилитируемых.

Опыт консультирования родителей наркозависимых показывает, что наиболее распространенный запрос в ходе первичных обращений связан со стремлением нормализовать процесс взаимодействия с ребенком, выбрать наиболее эффективную модель поведения в той или иной ситуации.

Важным моментом является тот факт, что изменение поведения родителей наркозависимых, наблюдаемое окружающими людьми и отмечаемое ими самими, имеет под собой внутриличностные основания, связанные с перестройкой образа себя и ребенка, переоценкой ценностей, изменением временной перспективы жизни и субъективно отражаемой собственной роли в ее течении в контексте формирования созависимости.

Как было нами рассмотрено в предыдущих главах, созависимость бывает разного типа, но все они предполагают построение работы, которая должна быть направлена на смещение фокуса регуляции жизни с полюсов «Я для себя» и «Я для ребенка» на более конструктивный уровень, предполагающий расширение жизненного пространства, его гармонизацию (сохранение самоценности при признании болезни ребенка).

Индивидуальное консультирование и терапия.

В процессе индивидуального консультирования важно установить доверительные отношения между специалистом по социальной работе и родителями. Необходимо вовлекать в процесс реабилитационных мероприятий как можно большее количество членов семьи, т.к. в этом случае вероятность положительных изменений в поведении наркозависимого повышается.

Суть индивидуального консультирования состоит в специальной организации процесса общения, помогающего родителям актуализировать внутриличностные ресурсные возможности, которые обеспечивают успешный поиск возможностей выхода из проблемных ситуаций. Процесс индивидуального консультирования сосредоточен на ситуации и личностных ресурсах, на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения.

Цель индивидуального консультирования заключается в создании условий для повышения психологического и социально - психологического здоровья родителей и ближайшего окружения за счет перестройки систем отношений личности, трансформированных вследствие употребления ребенком наркотиков.

Для реализации этой цели используются методы личностно- ориентированной, экзистенциальной, позитивно-ориентированной терапии, гештальт-подхода, терапии отношений.

Образовательный и воспитательно-педагогический компоненты

Цели педагогической реабилитации в процессе общего образования клиентов реабилитационной программы включают решение, как общеобразовательных задач, так и задач коррекционных и лечебно-педагогических, направленных на максимальное приспособление подростков к самостоятельной жизни, учебе, труду. Одна из основных педагогических задач как всей программы в целом, так и образовательного компонента в частности -научить ребенка такому образу жизни, при котором он может быть максимально интегрирован в общество. При этом основной упор в процессе обучения делается на создание устойчивой позитивной мотивации к учебе, активизацию познавательной деятельности резидентов, формирование у учащихся навыков учебной деятельности, восполнение пробелов в знаниях, что способствует их социально-трудовой адаптации.

Создание мотивации к получению образования является одной из важнейших задач реабилитационной программы в контексте реадаптации и ресоциализации резидентов. Мотивация обучения является результатом сформированной учебной деятельности.

Образовательная программа в Реабилитационном центре строится на основе постоянного взаимодействия с общеобразовательными и специальными учебными заведениями, территориально находящиеся в районе.

Педагогическая реабилитация осуществляется следующими средствами. Терапия занятостью предполагает, что подростки вовлечены в различные виды деятельности не менее 13-14 часов в сутки. Занятия направлены на то, чтобы привить подросткам навык регулярно работать. Подростки должны усвоить все необходимые навыки самообслуживания. Трудовая деятельность должна способствовать достижению хотя бы минимальной трудовой квалификации.

Особого внимания заслуживают занятия спортом. Эффективность спортивной деятельности как инструмента реабилитации наркозависимых доказана практикой работы Центра, а также несколькими научными исследованиями, например, диссертационным исследованием В.Н. Станиславского.

Рекреационная терапия, в целом, является элементом терапии занятостью, однако, в силу иной содержательной наполненности, чем перечисленные выше виды деятельности, может быть вынесена в отдельный технологических блок. Мероприятия, проводящиеся в ее рамках, воспринимаются подростками как отдых, не вызывают активного сопротивления, однако несут в себе важный педагогический смысл. Помимо очевидных целей расширения кругозора и укрепления здоровья, некоторые элементы структурированного отдыха выполняют терапевтические функции.

В качестве одной из составляющих досуговой деятельности используется метод арт-терапии. Арт-терапия, как и всякий лечебно-коррекционный метод, имеет своей целью определенные изменения в состоянии и социальном поведении участников терапии.

Кроме этого, в контексте реабилитации обязательно должна осуществляться программа по культурному развитию клиентов, что выражается в систематическом посещении театров, музеев, выставок, музыкальных фестивалей и праздников.

С целью создания позитивной эмоциональной атмосферы в контексте досуговои составляющей программы важна организация совместных досуговых мероприятий, таких как творческие конкурсы, спортивные соревнования и т.д.

Кроме реализации вышеперечисленных общих образовательных целей в контексте образовательного компонента необходимо обеспечить проведение специфического образовательного курса для воспитанников Центра. Данный информативно-обучающий курс должен включать в себя базовую информацию о специфике формирования и развития механизмов зависимости от наркотиков и ПАВ, последствия и симптоматику употребления различных наркотиков и ПАВ, профилактику ЗППП, в том числе и ВИЧ-инфекции.

В процессе реализации воспитательного компонента обеспечивается подготовка личности к самоопределению в основных сферах жизнедеятельности: трудовой, общественно-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой, готовности к выбору сферы профессиональной деятельности. Кроме этого, развиваются способности к самореализации в социуме, к формированию среды общения, осуществляется подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, происходит обучение организации досуга, обеспечивается сохранение и укрепление здоровья, формирование способности к саморегуляции и структурированию своего свободного времени.

Основная социально-психологическая, коррекционная и обучающая практика заключается в следующем; приобщение подростка к труду, учебе и творческой деятельности; коррекция поэтапной адаптации к условиям реабилитационного учреждения; психокоррекция поведенческих расстройств; контроль за поведением, овладением трудовыми технологиями, успехами в учебе и пр.; помощь в восстановлении нарушенных семейных отношений и социальных связей, в решении социально-бытовых проблем; содействие в трудоустройстве, профессиональном обучении.

Педагогическая работа включает в себя:

• коррекционное обучение - направлено на усвоение социального опыта специальными методами, учитывающими индивидуальные особенности личности резидента;

• коррекционное воспитание - это воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде;

• коррекционное развитие - направлено на развитие психического и физического потенциала резидентов, коррекцию и исправление недостатков вследствие приема психоактивных веществ, совершенствование психических и физических функций.

Социально-бытовая ориентировка.

Программа обучения навыкам социально-бытовой ориентировки относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей, потребностей и возможностей несовершеннолетних.

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию наркозависимых подростков к современным условиям жизни.

Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснение, демонстрация, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.

Особое внимание должно быть обращено на клиентов, склонных к девиантному поведению. Их социально-бытовая ориентировка должна сопровождаться воспитательными мерами, смягчающими агрессивность, приучающими сдерживать агрессию в общении и стимулирующими усидчивость, терпение и толерантность к фрустрации. Необходимо прививать им установку на неукоснительное следование нравственным нормам, на уважение к личности.

Важной составляющей реабилитационной программы являются внедрение в реабилитационный процесс элементов самоуправления.

Социально-адаптивный компонент.

Социальная реабилитация нацелена на восстановление социального статуса наркозависимого подростка, его адаптацию к жизни в обществе. Она включает в себя патронирование семьи наркозависимого по следующим направлениям:

• социально-педагогический патронаж - обеспечение подростку возможности получать необходимое общее и / или профессиональное образование, помощь в выборе учебного заведения и т.д.;

• социально-правовой патронаж - контроль за соблюдением прав несовершеннолетнего и его семьи, оказание юридической помощи наркозависимому и его близким.

Важным элементом реабилитационной программы является процесс ресоциализации клиента, направленный на работу в двух направлениях:

• работа непосредственно с подростком по вопросам его социальной компетентности в стационарных и амбулаторных условиях;

• работа с социальным окружением и средой жизнедеятельности резидента. Целью социально-адаптивного компонента реабилитационной программы является восстановление социального статуса резидента, которое включает сбор всех необходимых документов, его социальная адаптация, и достижение благоприятной обстановки в социальном окружении резидента.

По результатам оценки социального статуса резидента составляется индивидуальная комплексная программа реабилитации, учитывающая степень социальной дезадаптированности резидента и его ближайшего окружения.

Трудовая терапия и профориентационная работа.

Трудовые процессы в Центре рассматриваются как часть развивающей среды, обеспечивающая постоянный тренинг трудовых навыков, прежде всего, выработку способности к регулярному труду. Это позволяет достичь следующих целей:

• формирование навыков общения;

• коррекция эмоционально-волевой сферы и проблемного поведения;

• оказание психотерапевтического воздействия, повышение психического тонуса;

• создание нервно-психической динамики, отвлекающей от болезненных представлений или тормозящих их по механизму отрицательной индукции;

• укрепляются высшие регуляторные процессы в соответствии с условиями и требованиями реальности.

Значительное место в воспитательной работе занимает трудовое воспитание, которое начинается с привития навыков самообслуживания и развивается в направлении обучения наркозависимых различным видам общественно-полезного, в том числе, творческого труда.

Кроме этого, важным элементом реабилитационной программы является проведение работы по профессиональной ориентации резидентов, учитывающей как объективные способности клиентов, определяемые в программе психологической реабилитации, так и приобретенный трудовой опыт и личные предпочтения. Профессиональная подготовка может осуществляться как на уровне освоения отдельных навыков и профессиональных функций, на уровне ускоренной профессиональной подготовки, начальной и средней профессионального образования в зависимости от особенностей реабилитационного потенциала, склонностей и желаний индивида. Проблема трудоустройства несовершеннолетних связана со слабой осведомленностью детей об их правах, в том числе в сфере защиты от насилия и любого рода эксплуатации. Одним из возможных направлений организации работы по предпрофессиональной, профессиональной и трудовой подготовке при реабилитации наркозависимых несовершеннолетних является сотрудничество Центра с Учебно-Производственными Комбинатами на основе территориальной принадлежности. Средствами профессионального самоопределения являются: профессиональное информирование, профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

В процессе реализации реабилитационной программы важно повышать уровень социальной включенности резидентов в обычную общественную жизнь. Начинается этот процесс с выходов подростков совместно с персоналом в магазины для закупки продуктов и оборудования, посещениями культурно-досуговых мероприятий и заканчивать двух-трехдневными отпусками домой на этапе основной и завершающей части программы.

Организация системы социального патронажа несовершеннолетнего и его окружения. Мероприятия социального блока программы включают в себя социальный патронаж несовершеннолетнего и его семьи. Данный вид работы включает в себя:

• медико-социальный патронаж;

• социально-педагогический патронаж;

• социально-психологический патронаж;

• социально-бытовой патронаж;

• социально-трудовой патронаж;

• социально-правовой патронаж.

Общая координация всех перечисленных работ патронажа должна осуществляться специалистом по социальной работе, входящим в состав персонала центра.

Системообразующим в нашем проекте является блок программы реабилитации «Открой своё творческое «Я».

Как уже было сказано, способность к творчеству — креативность — это умение человека видеть вещи в новом, необычном ракурсе. В близкой перспективе креативность поможет участникам тематических занятий в поиске нового решения старых проблем, в готовности отказаться от кажущегося спасительным шаблона.

Анализ программы реабилитации, реализуемой в Центре, показал, что творческий потенциал воспитанников используется не в полной мере в связи с отсутствием специального блока, посвященного творчеству. Во время исследовательской практики в данной учреждении мною был разработан и частично апробирован экспериментальный проект, получивший название «Познай своё творческое Я».

Блок «Познай своё творческое Я» состоит из следующий занятий:

Занятие 1. Что такое творческое мышление?

Занятие 2. Открываем своё мышление.

Занятие 3. Как творчество помогает общаться.

Занятие 4-5. Границы креативности.

Занятие 6-8. Решение проблем на творческой волне.

Занятие 9-10. Со-творчество.

Занятие 11-13. Формула творческой личности.

Занятие 14. Подведение итогов.

При проведении занятий (план приведен в таблице 9) были использованы методы ситуационно-ролевых и деловых игр, сказкотерапевтические техники, визуализация, обратная связь, групповое обсуждение. Занятия проводились через день в течение месяца продолжительностью по 2 часа каждое. В занятиях принимало участие 8 человек, но нами было особо отмечено 4 резидента.

Таблица 9 - Тематический план реабилитационных мероприятий
Блок социально- психологических услуг	Направление работы	Этап проведения	Ведущий специалист	Минимальный объём
Медицинский компонент	Диагностика соматического и психического состояния	Предварительный	Врач (возможно, на базе наркологического стационара)	По показаниям
	Поддерживающая фармакотерапия (по показаниям)	Предварительный Основной	Врач	По показаниям
	Медицинское сопровождение	Все этапы	Врач, медсестра	По показаниям
Психологический / психотерапевтический компонент	Диагностика психологического статуса	Предварительный	Психолог/ психотерапевт	По показаниям
	Индивидуальное консультирование и психотерапия	Все этапы в соответствии с индивидуальным планов	Психолог/ психотерапевт	2-4 раза в неделю
	Тематическая обучающая группа	Основной Завершающий	Психолог / социальный работник	1,5 часа 2-3 раза в неделю
Работа с ближайшим окружением	Индивидуальное консультирование и терапия	Предварительный Основной Завершающий	Психолог/ социальный работник	2-4 раза в месяц
	Терапевтическая группа	Основной	Психолог	2-3 часа 2-4 раза в месяц
	Семейное консультирование и терапия	Основной Завершающий	Психолог/ психотерапевт	4-6 раза в месяц
	Включение семьи в организацию реабилитационного процесса	Основной Завершающий	Все специалисты в зависимости от уровня мероприятий	По мере необходимости
Образовательный компонент	Индивидуальная программа восстановления образовательного статуса	Предварительный либо все этапы в зависимости от индивидуального плана	Педагог- организатор, социальный педагог	В соответствии с индивиду- альным планом
	Образовательная программа на базе общеобразо- вательной школы или УПК	Все этапы	Педагог- организатор, социальный педагог	В соответствии с индивиду- альным планом реабилитацион- ных мероприятий
	Курирование образовательной программы на базе ОУ или УПК	Все этапы	Педагог- организатор, социальный педагог	В зависимости от программы и индивиду- альных особенностей

(продолжение таблицы 9)
Воспитательно- педагогический компонент	Коррекционное обучений, воспитание, развитие	Все этапы	Педагог, воспитатель, социальный педагог/работник	В соответствии с индивидуальным планом и программами
	Программа обучения жизненным навыкам и навыкам социально-бытовой ориентировки	Предварительный Основной	Педагог, воспитатель, социальный педагог/работник	1 -2 раза в неделю
	Организация реабилитационной среды	Предварительный Основной Завершающий	Все специалисты
	Программа по духовному развитию несовершеннолетних, приобщению к канонам Православия	Предварительный Основной Завершающий	Социальный педагог	2 раза в неделю
	Досуговые мероприятия	Все этапы	Педагог, воспитатель, социальный педагог/работник	В соответствии с программой
Социо- адаптивныи компонент	Социально- психологический тренинг	Завершающий	Психолог/ социальный работник	3 дня раз в 3 месяца
	Трудовая терапия	Предварительный Основной Завершающий	Социальный работник	1-3 часа в день в соответствии с программой
	Профориентационная работа	Основной Завершающий Постреабилитационный	Психолог/ социальный работник	В соответствии с индивидуальным планом
	Программа обучения навыкам компьютерной грамотности	Основной Завершающий	Специалист по социальной работе (специалист по информационным технологиям)	3 раза в неделю
	Иппотерапия (занятия на базе конно-спортивной школы)	Все этапы	Социальный педагог	1-2 раза в неделю
	Социальный патронаж клиента и его семьи, программа восстановления социального статуса	Основной Завершающий Постреаби- литационныи	Социальный педагог/ социальный работник	В соответствии с индивидуальным планом
	Структуры социальной поддержки клиентов	Завершающий Постреабилитационный	Социальный работник

(продолжение таблицы 9)
Информационно- методический компонент	В соответствии с функциями и задачами	Все этапы	Специалист по социальной работе (специалист по информационным технологиям)	В соответствии с задачами
Поддерживающий компонент для сотрудников Центра	Проведение групповой супервизии	Все этапы	Психолог/ психотерапевт	Не реже 1 -2 в месяц
	Проведение индивидуальной супервизии	Все этапы	Психолог/ психотерапевт	1 раз в месяц

Уже по прошествии первых двух занятий у Юры К., Ромы П., Евгения Ч. нами были отмечены другое, более терпимое отношение к другим участникам группы, намечено переосмысление своего поведение, выявлены новые проявляющиеся интересы. С каждым новым занятиям группа становилась более сплочённой, резиденты становились более откровенны в проявлении своих чувств, постепенно исчезал страх осуждения, происходила ориентировка на свои чувства и желания, а не оглядка на то «что скажут другие». По прошествии пяти занятий у четырёх отмеченных нами воспитанников в ходе выполнения упражнений стала проявляться подвижность мышления, усваивая понятие рейфреминга, они становились более понятными себе и окружающим, происходил процесс научения поиска новых решений старых проблем. После девятого занятий стал исчезать страх выражения своих мыслей, резиденты научились генерировать новые идеи в ходе выполнения упражнений, воспитанники стали принимать решения не исходя из прошлого опыта, а исходя из взвешивания «за» и «против» и выведения новых взглядов на вещи.

Рома И. стал менее замкнутым и вне группы начал свободнее общаться с другими воспитанниками. Резиденты стали осваивать механизм мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и волевых функций как аспектов креативного мышления для решения насущных задач. После 13 занятия резиденты стали более активны в общении, стали учиться вести партнёрские отношения, начали пытаться решать задачи без опоры на мнение «большинства», а самостоятельно. Повысился общий тонус воспитанников. По прошествии всех занятий стала развиваться способность видеть многообразие вариантов решения задачи, готовность к восприятию новых понятий, идей. Исчез страх перед неизвестным, перед дилеммой. Изменился стиль общения со взрослыми и сверстниками. Стали развиваться креативные качества: гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность и воображение. Эти качества хотя и находятся на начальном этапе своего развития, но при дальнейшей поддержке и работе над ними, смогут закрепиться.

Одной из главных проблем этой модели развития творческого мышления является то, что необходимо заранее сформировать адекватное отношение к своей болезни (наркомании), необходима мотивация на групповую работу и открытое общение в группе. Также эта модель не предполагает сформированности компонентов творческого мышления сразу же после окончания всех четырнадцати занятий, но она требует продолжающейся внутренне работы развития креативного мышления от самого воспитанника, что создаёт некие трудности, так как у этих детей и подростков особенно ослаблены волевые качества. Поэтому целесообразно представляется во время занятий также обращать внимание на развитие ответственности.

Эта модель вкупе с остальными блоками занятий тематической группы позволяет отказаться от «Мы-идентичности» (приобретённой вследствие психологических нарушениях при ранней наркомании) на «Я-идентичность», так как креативное мышления предполагает принятие решений самостоятельно, принимая во внимание новые идеи, генерировать которые резидентов тоже можно обучить во время занятий.

Проблему деформации нравственных принципов тоже можно решать через упражнения по развитию креативного мышления через приёмы сказкотерапии и метафор, которые могут сроить сами воспитанники.

Умение мобилизовывать свои мыслительные способности, а также искать новые решения задач могут позволить воспитанникам более успешно усваивать учебный материал, поскольку, как было нами отмечено в 1.3, у наркозависимых подростков возникает торпидность мышления, искажается мотивационная деятельность на образование. Если обратиться к сфере эмоций, но у воспитанников вследствие заболевания наблюдаются импульсивное поведение, неконтролируемость эмоций, сниженная саморегуляция. Развитие креативного мышления же предполагает способность к регуляции собственных эмоций, способность длительно подчинять поведение намеченной цели. Это должно происходить вследствие обретённой способности к произвольной регуляции деятельности.

Стоит отметить, что этот блок программа актуализации творческого потенциала личности не является самостоятельной, она имеет смысл лишь в комплексной реабилитационной работе, и должна учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника, чтобы наиболее точно составить план работы.

Если обратиться к оценке уровней реабилитационного потенциала воспитанников, то по прошествии занятий у испытуемых наблюдались в частности:

Евгений Ч. Практически исчез страх перед новыми знакомствами и общением с новыми людьми, стали появляться приятели в школе, при разрешение конфликтов поведение стало более конструктивным, работоспособность повысилась, общий тонус повысился, иерархия мотивов стала более чёткой, мотивация на преодоление зависимости устойчива, стал более наблюдательным, проявляются попытки самокритичности.

Рома И. Настроение стало более устойчивым, социальные потребности стали доминировать. Мотивация на преодоление зависимости стала более устойчивой. Круг интересов резко расширился. В школе стали появляться приятели, домашние задания, предполагающие творческое осмысление (например, литературы) стали выполняться быстрее и правильнее. Стал более терпелив в общении, предлагает новые идеи при разрешении насущных задач.

Максим Р. Стал более терпелив в общении. В школе стали наблюдаться партнёрские отношения с одноклассниками. В общении заместо эгоцентричности и лживости, стал появляться конформизм. Утомляемость наступает медленнее, чем до занятий по творческому мышлении. Заметно словесной агрессии наблюдается страх критики.

Юра К. Стиль общения стал конструктивным. Стали проявляться лидерские качества, круг интересов стал расширяться. Развитая способность к соединению противоположных взглядов и использование полученных ассоциаций для решения различных задач. Самооценка стала приближаться к адекватной.

Выше сказанное позволяет говорить о эффективности такого социального проекта. Однако выполнение этого блока тематических занятий не предполагает немедленного результата, а требует долговременной и по большей части самостоятельной работы по приобретению и закреплению таких креативных качеств, как гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность и воображение.

Нами предполагается, что также этот проект можно использовать при работе с созависимым ближайшим окружением. Во-первых, влияние близких родственников на воспитанников очевидно, семья - это важнейший институт социализации детей и подростков. Во-вторых, этот проект будет способствовать преодолению созависимости, что в свою очередь повысит реабилитационный потенциал резидентов и будет способствовать их успешной реабилитации. Положительным моментом предложенного нами социального проекта является то, что она подойдёт для работы как со взрослым ближайшим окружением, так и для работы с младшими членами созависимой семьи.

Также предполагается, исходя из признаков созависимости, будет снят запрет на свободное выражение чувств и потребностей, появится способность принимать решения самостоятельно, чётко обозначаться роли и границы общения с другими людьми, ответственность будет принимать на себя. Что в свою очередь будет способствовать большей включенности родителей в процесс реабилитации подростка.

В основе проекта применительно к работе с ближайшим окружением делается упор на смысложизненный компонент созависимости, направленный на:

• поощрение осознанности клиента в том, что он создаёт свою собственную идентичность,

• повышение уровня осмысленности своей собственной жизни и осознанности смысловых ориентиров,

• обучение навыкам целеполагания и планирования во временной перспективе.

Работа с внутрисемейным взаимодействием как компонентом созависимости предполагает:

• осознание родителями меры своего участия в возникновении конфликтных и травмирующих ситуаций (каким образом сам родитель своим поведением и своими отношениями способствует этому), а также путей предотвращения потенциально конфликтных ситуация через другое поведение и другие отношения,

• приобретение навыков более искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими,

- преодоление неадекватных форм поведения, связанных с наркоманической субкультурой и избеганием субъективно сложных ситуаций,

- развитие форм поведения, связанных с сотрудничеством, ответственность, самостоятельностью.

Предполагается целесообразным использовать социальный проект «Реабилитация наркозависимых подростков в условиях реабилитационного центра» для развития творческого мышления ближайшего окружения, в частности родителей и младших членов семьи, в качестве элемента терапии и групповой работы.