Механизмы психического развития

Переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (с кризисами).

Кризис может возникать на разных этапах развития. Наиболее ярко проявляются кризисы новорожденности, 3 лет и кризис при переходе к подростковому возрасту.

Кризис новорожденности – это величайшее страдание, это переход с биологического типа развития к социальному.

Кризис 3 лет – ребенок осознает себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает, умеет, требует самостоятельности. Потребность в утверждении своей самостоятельности может приводить ребенка к целому ряду конфликтов. Выход их кризиса – игровая деятельность.

Кризис при переходе к подростковому возрасту возникает как результат качественной перестройки личности подростка, когда появляется потребность во взрослости.

Если взрослые учитывают потребности ребенка, то кризисов можно избежать и тогда развитие ребенка осуществляется литически (спокойно)

В каждом возрасте существуют оптимальные возможности для развития какого-либо психического качества. Так ранний возраст 1-3 лет – сензитивен для развития речи. Младший школьный возраст сензитивен для развития учебных навыков.

Характеристика возрастных периодов в трудах д. Б. Эльконина

Периодизация Д. Б. Эльконина

1. Младенческий возраст от 0 - 1год ВВД - непосредственное эмоциональное общение. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.

2. Раннее детство от 1- 3 лет ВВД – предметно-орудийная деятельность. Ребенок овладевает действиями с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст от 3 - 7 лет

ВВД – ролевая игра.

Здесь формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст 7 - 11 лет

ВВД – учение.

В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях окружающего мира и о человеческих отношениях. Новообразованиями являются произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия.

5. Подростковый возраст 11-15 лет

ВВД общение в системе общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются: формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости, к самостоятельности и умение подчиниться к нормам коллективной жизни.

6. Старший школьный возраст 15-17 лет

ВВД – учебно-профессиональная деятельность, в процессе которой формируются такие новообразования как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты, идеалы.

Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных периодов, исходя из положения о движущих силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Возрастная периодизация

Возрастной период	Ведущий вид деятельности.
Младенческий ( 0 - 1г.)	Непосредственное эмоциональное общение
Раннее детство (1-3 лет)	Предметно-манипулятивная деятельность
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Ролевая игра
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Учение
Подростковый возраст ( 11 – 15 лет)	Деятельность общение в процессе обучения, организованной трудовой деятельности
Старший школьный возраст ( 15 – 17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность

На что направлена познавательная деятельность	Какая сфера психики преемственно развивается	Новообразование возраста
На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения
На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное общение
На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности
На познание начальных наук	Интеллектуально-познавательная	Произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия
На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная)	Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
На познание профессий	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Тема "Новорожденность"

1. Человеческий ребенок рождается беспомощным.. Большая часть детского мозга свободна и предназначена для "записи" того, чему ребенок научится от взрослых. Человеческие действия ребенок усваивает уже при жизни.

Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От растительного существования в постоянной среде (организм матери) он переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечно меняющимся огромным количеством раздражителей.

Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы (в работу включаются после рождения рефлексы дыхания, кровообращения). У ребенка есть защитные рефлексы (укол вызывает отдергивание, мелькание предмета перед лицом – зажмуривание, резкое увеличение яркости света – сужение зрачка и т.д.)

Ориентировочные рефлексы: сильный источник света вызывает поворот головки, ориентировочно-пищевой рефлекс – прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска; он поворачивает головку в сторону раздражителя и открывает рот. Сосательный рефлекс – ребенок начинает сосать любой, вложенный в рот, предмет.

Атавистические рефлексы: прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс отталкивания (ползания) – при прикосновении к подошвам ног, рефлекс плавания – все новорожденные дети умеют держаться на воде.

Врожденные реакции необходимы ребенку для жизни, они помогают ему приспособиться к новым условиям существования (появляется новый тип дыхания, питания и т.д.).

Эти рефлексы обеспечивают выживание.

Атавистические рефлексы – наследство, полученное ребенком от животных предков: цеплятельный, ползания – эти рефлексы в дальнейшем угасают.

2. Ребенок рождается значительно более беспомощным, чем детеныши большинства животных

Если органические потребности удовлетворяются, то они теряют ведущее значение и у ребенка начинают в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, движении, общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.

Работа зрительных и слуховых анализаторов у новорожденного еще не совершенна. Слышит резкие звуки, видит яркий свет. На протяжении первых недель жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки (например, на голос взрослого). В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает зрительное и слуховое сосредоточение. Важнейшей особенностью новорожденного является развитие зрения и слуха, быстрее, чем развитие телесных движений.

Вес мозга новорожденного составляет ¼ веса мозга взрослого человека (360 г.). Количество нервных клеток такое же, но они не развиты, но условные рефлексы могут образовываться. С первых дней жизни начинают быстро увеличиваться вес мозга, (за две недели площадь, занимаемая зрительными буграми,увеличивается в 1,5 раза). Необходимое условие нормального созревания мозга новорожденного – упражнение органов чувств (поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира). Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции, его развитие резко замедляется. Если ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит быстрое развитие условных рефлексов психики ребенка.

Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития органов чувств ребенка, является человек.

3. Новорожденный ребенок начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусл.рефл. характер. Первый крик – результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первый дыхательные рефлексы.

Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее крика, около 4-6 недель. Она возникала при зрительном сосредоточении на предмете, на улыбку человека, ласковых слов взрослого.

Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется комплексом оживления.

Комплексное оживление – ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками, ножками, издает тихие звуки. Это первая социальная потребность ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.