Развитие отечественной психологии

Развитие отечественной психологии, так же как и ми­ровой, первоначально осуществлялось в русле двух основ­ных направлений –

1. философско-религиозного и естествен­но-научного. идеи выдаю­щегося отечественного философа В. Соловьева (1853-1900). Представители этого направления - Н.Я. Грот (1852-1899), Г.И.Челпанов (1862-1936), Л.М.Лопатин (1855-1920), Н.О. Лосский (1870-1965) и др. - считали, что основным предметом психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию.

2. и естествен­но-научного Его представи­тели - выдающиеся отечественные физиологи И.М. Сече­нов (1829-1905), В.М.Бехтерев (1857-1927), И.П.Павлов (1849-1936), А.А. Ухтомский (1875-1942). Их идеи легли в основу рефлексологии - научного направления, основопо­ложником которого был В.М. Бехтерев. В качестве предме­та психологии в этом направлении стали рассматриваться рефлексы, протекающие с участием коры головного моз­га в соотношении с теми внешними раздражителями, ко­торые запускали их действие. В 1911 г. А.Ф. Лазурский (1874-1917) предложил схему ес­тественного эксперимента (см. тему «Методы психологии»). Эти идеи нашли продолжение в трудах М.Я. Басова (1892— 1931), посвященных развитию метода наблюдения как ве­дущего при изучении психического развития детей.

Культурно-историческая концепция. Основателем этой концепции был Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-историчес­кий характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек стро­ит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что со­ставляет человеческую культуру, начиная от способов дей­ствия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятель­ности до высших образцов науки, произведений искусст­ва. Поэтому высшие формы психики - опосредствованные формы.

Ребенок, считал Л.С. Выготский, может стать челове­ком только в совместной деятельности со взрослым.

А.Н. Леонтьевым (1903-1979) теория деятельности.

А.Н. Леонтьевым разработана теория ведущей деятель­ности как такой, которая становится центральной, основ­ной на различных этапах развития и оказывает наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе. Такой деятельностью для дошкольников явля­ется игра, а для младших школьников - учение.

В русле этого направления работали такие отечествен­ные психологи, как П.Я.Гальперин (1902-1988), А.Р.Лурия (1902-1977), Д.Б. Эльконин (1904-1984), А.В. Запорожец (1905-1981), Л.И. Божович (1908-1981), В.В. Давыдов (1930-1998) и др.

Психология индивидуальных различий. Это направление в отечественной психологии связано с такими именами, как Б.М. Теплов (1896-1965), В.Д. Небылицын (1930-1972), В.С.Мерлин (1892-1982). В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. На ее основе была разработана психология индивидуально-пси­хологических различий, или дифференциальная психо­логия.

Психология отношений. Основателем этой теории был отечественный психолог, психоневролог и психотерапевт В.Н. Мясищев (1892-1973). Всякий человек с самого рождения включен в систему общественных отношений.

Человекознание как комплексная дисциплина. Это на­правление получило свою разработку в исследованиях Б.Г.Ананьева (1907-1972).

Метод – это способ изучения психики, закономерностей ее развития и проявления.

Методы:

1. Основные, могут применяться отдельно от других методов

- Наблюдение.

- Эксперимент.

2. Вспомогательные, применяются только в сочетании с основными методами, только в сочетании с основными методами можно сделать правильнее выводы о психических особенностях человека.

- Тесты.

- Социометрическая методика.

- Анализ результатов деятельности детей.

- Беседа и другие

Основные:

Наблюдение – один из основных методов детской психологии. Проводится в обычных жизненных условиях, без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя.

Наблюдение позволяет собрать факты естественного поведения ребенка, поэтому факты эти бывают жизненно правдивыми.

Наблюдения бывают сплошными и выборочными.

Сплошные наблюдения охватывают многие стороны введения ребенка и ведутся в течение длительного времени..

Результаты сплошных наблюдений в виде дневниковых записей Эти дневники используются в педагогической и психологической науке (дневники семьи Никитиных).

Выборочные наблюдения. В них фиксируются либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени

Метод наблюдения не заменим для первоначального накопления фактов. Но он требует большой затраты времени и сил. Исследователь вынужден ждать, пока интересующие его факты психической деятельности ребенка возникнут сами с собой. Кроме того сложные условия жизни и воспитания ребенка часто не дают возможности разобраться в причинах тех или иных проявлениях.

Эксперимент – или опыт – это специально организованная форма исследования какой-либо стороны психической стороны ребенка. Эксперимент более активный метод, он в отличия от наблюдения, позволяет исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики. В эксперименте исследователь создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи, и потому как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого.

Лабораторный эксперимент требует применения специальной аппаратуры, помещения.

Лабораторные эксперименты с детьми дошкольного возраста проводятся в форме интересной игры. Такие эксперименты получили названия камерных.

естественный эксперимент – когда испытуемый не знает о том, что он является участником эксперимента, поэтому ведет себя естественно.

В отечественной психологии широко применяется психолого-педагогический эксперимент, который применяется для проверки эффективности новых программ и методов обучения и воспитания детей.

Сначала проводится обычный – констатирующий, который позволяет зафиксировать уровень развития изучаемого психического процесса или качества в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого получить новый уровень в соответствие с имеющимися предложениями. В конце точно такой же, как и в начале, контрольный эксперимент – его назначение – выяснить какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента. Затем следует обработка полученных данных с применение математических методов (таблицы, графики, формулы), из которых будет видно, подтвердились или нет выдвинутые вначале предположения. Логическим завершением эксперимента являются выводы.

Вспомогательные:

Кроме основных методов исследования (наблюдение, эксперимент) в детской психологии применяются вспомогательные. Вспомогательными их называют потому, что они либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны для изучения каких-либо частных сторон детского развития либо важны только для разрешения отдельных вопросов.

Тесты – используются для оценки уровня развития какого-либо психического качества в сравнение с установленной средней нормой.

Преимущества – простота процедуры, кратковременность

Недостатки – не учитывается настроение, самочувствие, отношение к тестированию.

Изучение результатов деятельности детей.

Продукт деятельности детей – это их рисунки, лепка, аппликация, поделки, сочиненные им сказки, стихи.

Беседа, опрос Метод беседы позволяет выяснить мотивы тех или иных поступков детей, причины эмоциональных состояний детей, детские суждения..

Мозг и психика.

Строение нервной системы.

Психика есть свойство высокоорганизованной материи – нервной системы. У человека носителем психики является головной мозг.

Нервная система человека отличается очень большой сложностью. Основной ее элемент - нервная клетка - нейрон.

Нейрон – это нервная клетка с отходящим от нее множеством древовидно ветвящихся отростков (дендритов) и одним длинным отростком — нервным волокном, от которого также идут ответвления. Тело нейрона микроскопической величины (в среднем 0,03 мм), но нервное волокно может быть разной длины — до нескольких десятков сантиметров. В нейронах возникает процесс возбуждения. В основе возбуждения лежит особый нервный ток - биоток. Нервное возбуждение распространяется со скоростью до 120 м в секунду. Нервные волокна покрыты белой жироподобной миелиновой оболочкой со свойствами изолятора. Эта оболочка играет очень важную роль, так как обеспечивает проведение возбуждения в определенном направлении. Без нее процесс возбуждения распространялся бы беспорядочно.

Отдельные нейроны соединяются друг с другом посредством особых контактных механизмов, называемых синапсами, которые во множестве покрывают нейрон. При помощи синапсов осуществляется переход возбуждения от одной нервной клетки к другой. Скопления нерв­ных волокон с общей соединительной оболочкой называются нервами. Скопления тел нервных клеток вместе с дендритами составляют серое вещество головного и спинного мозга; скопления нервных волокон — белое вещество. Роль серого мозгового вещества заключается в накапливании, усилении и переработке возбуждения; роль белого вещества — в передаче возбуждения от одних нервных клеток к другим. Нервы проводят возбуждение только в одном направлении - от разных частей тела к мозгу (центростремительные нервы) или, наоборот, от мозга к различным частям тела (центробежные нервы).

Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга.

В спинном мозгу расположены центры целого ряда врожденных безусловных рефлексов. Головной мозг находится в костной черепной коробке, надежно защищающей его от повреждений.

Головной мозг состоит из ряда отделов, связанных друг с другом. Нижний его отдел называется продолговатым мозгом, который соединяет спинной мозг с головным. Над продолговатым мозгом находятся средний мозг, мозжечок, еще выше - промежуточный мозг. Все эти отделы сверху покрыты большими полушариями.

Мозжечок регулирует равновесие и обеспечивает координацию произвольных движений.

Промежуточный мозг (вместе с подкорковыми узлами он образует так называемую подкорку, потому что расположен под корой больших полушарий) имеет большое значение в инстинктивных эмоциональных проявлениях человека.

В продолговатом и среднем мозгу находится особая нервная ткань – ретикулярная формация. Она является возбудителем коры больших полушарий. Посылая нервные импульсы в большие полушария, ретикулярная формация приводит их в со­стояние бодрствования, поддерживает их активность.

Кора больших полушарий мозга.

Большие полушария - парное образование, состоящее из правой и левой половин. Снаружи большие полушария покрыты тонким слоем серого мозгового вещества толщиной 3-4 мм. Этот слой серого вещества называется корой больших полушарий.

В коре насчитывается, около 15 миллиардов нейронов различного размера, формы и строения. Благодаря своим отросткам и синапсам клетки коры вступают в многочисленные контакты друг с другом. Нервные клетки коры не могут делиться, т.е. размножаться. У новорожденного ребенка то же количество нервных клеток, что и у взрослого. Развитие идет по пути усложнения строения клеток и увеличения количества контактов между ними. Начиная, с 30-35 лет количество нервных клеток уменьшается; по подсчетам ученых, ежедневно гибнет до 50000 и более нервных клеток.

Кора – непосредственная материальная основа мышления и сознания человека.

В коре обоих полушарий головного мозга различают четыре части: лобную, затылочную, теменную и височную. Лобные доли – высшие отделы человеческого мозга. Они последними появились в процессе эволюции и достигают своего полного развития лишь у человека.

В затылочной доле находятся центры зрения, в височной – центры слуха и обоняния, в теменной - центры кожных ощущений (тепла, холода, давления).

Правое и левое полушария головного мозга в отношении осуществляемых функций не являются симметричными. Они «ведают» противоположными половинами тела (левое полушарие – правой половиной тела, и наоборот). Центры речи расположены в левом полушарии. Существуют три области коры, работы которых обеспечивает речевую деятельность, или иначе говоря, три центра речи.

1. Речедвигательный центр Брока, обеспечивающий возможность говорить (при поражении наступает потеря разговорной речи, хотя человек может произносить звуки).

2. Слухоречевой центр Вернике, обеспечивающий возможность слышать и понимать чужую речь (при поражении человек не понимает чужой речи).

3. Зрительноречевой центр, или центр чтения и понимания письменной речи (при поражении наблюдается потеря способности читать, хотя зрение не нарушается).

Кора больших полушарий объединяет деятельность отдельных центров в одно целое.

Работа нервной системы человека.

Рефлекторная деятельность мозга.

Рефлексы по происхождению бывают двух видов: врожденные и приобретенные, или, по классификации И. П. Павлова, безусловные и условные.

Безусловные рефлексы являются функцией главным образом низших отделов центральной нервной системы, которые расположены под корой. Условные рефлексы являются функцией выс­шего отдела мозга - коры больших полушарий.

Безусловный рефлекс совершается, автоматически и никакой предварительной тренировки не требует. Условный рефлекс требует определенных условий для возникновения.

Нервные процессы в коре больших полушарий мозга.

Координация функций коры больших полушарий головного мозга осуществляется благодаря взаимодействию двух основных нервных процессов — возбуждения и торможения. По характеру деятельности эти процессы противоположны друг другу. Если процессы возбуждения связаны с активной деятельностью коры, с образованием новых условных нервных связей, то процессы торможения направлены на изменение этой деятельности, на прекращение возникшего в коре возбуждения, на блокирование временных связей.

Торможение обеспечивает необходимые условия для восстановления их работоспособности. Такое же охранительное и восстановительное значение имеет сон как торможение, широко распространившееся на ряж важных участков коры. Сон предохраняет кору от истощения и разрешения.

Во сне мозг отдыхает, но не бездействует, при этом отдыхают клетки активные днем. Многие ученые предполагают, что во время сна происходит своеобразная переработка накопленной за день информации.

Виды торможения.

Существуют два основных вида коркового торможения: внешнее торможение и внутреннее торможение.

Внешнее торможение — результат действия какого-либо внешнего сильного постороннего раздражителя. Первоклассник пишет, сосредоточено выводит буквы. Он весь поглощен этим занятием. Но вот в комнату с веселым лаем вбегает его любимая собачка. Учебная деятельность ребенка прекращается.

Особой формой внешнего торможения является так называемое охранительной торможение. Например, перевозбужденный впечатлениями, переутомленный ребенок быстро засыпает, иногда даже сидя у телевизора.

Внутреннее торможение есть проявление внутренних закономерностей работы коры. Примером внутреннего торможения может служить угасание условных рефлексов. Так, наблюдается постепенный распад навыка, если его не подкрепляют упражнением; торможение складывающейся у ребенка гигиенической привычки.

Динамика нервных процессов.

Деятельность коры в любой момент представляет собой сложную мозаику процессов возбуждения и торможения, которые между собой, тесно связаны и постоянно взаимодействуют. Это взаимодействие подчиняется двум основным законам: закону иррадиации и концентрации и закону взаимной индукции.

Закон иррадиации и концентрации заключается в следующем: когда под влиянием того или иного раздражителя в каком-либо участке коры возникает возбуждение, то оно не остается в одном месте, а распространяется (иррадиирует) по коре больших полушарий. Это явление называют иррадиацией возбуждения. Например, под влияние иррадиации возбуждения младший школьник, наблюдающий острый конфликт, развертывающийся на его глазах в детском театре по ходу пьесы, начинает топать ногами, вертеться.

Одновременно на границе иррадиирующего очага возбуждения возникает другой процесс – торможение, которое ограничивает и направляет процесс возбуждения в определенное русло и к определенному пункту. Это явление называется концентрацией возбуждения.

Закон взаимной индукции заключается в том, что нервный процесс вызывает (нндуцирует) в соседних участках противоположный процесс. Например, если в каком-л ибо участке коры возникает возбуждение, то в соседних с ним других участках коры развивается процесс торможения. Это явление называется отрицательной индукцией. Соответственно очаг торможения индуцирует вокруг себя поле возбуждения (положительня индукция). Отрицательная индукция лежит в основе такого психического явления, как отвлечение или понижение внимания к объекту под влиянием какого-либо нового, сильного внешнего воздействия (школьник отвлекается от работы, когда слышит интересный разговор или когда включают телевизор).

Пример положительной индукции: маленький ребенок капризничает перед сном, вертится, плачет. Это означает, что развивающийся очаг сонного торможения индуцирует возбуждение двигательных и речевых центров, в результате чего усиливается связанная с этими участками мозга рефлекторная деятельность.

Первая и вторая сигнальные системы.

Разнообразные зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные раздражители Павлов назвал первой сигнальной системой. Она имеется у человека и животных.

Но кора головного мозга человека способна реагировать и на слова. Слова и сочетания слов также сигнализируют человеку об определенных предметах и явлениях действительности. Слова и словосочетания И. П. Павлов назвал второй сигнальной системой. Причем слово выступает в трех видах - как слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое про себя. Вторая сигнальная система является физиологической основой человеческого мышления.

Системность в работе мозга.

Взаимодействующие в коре головного мозга области возбуждения и торможения образуют сложнейшие системы.

Систему условных нервных связей, в основе которой лежит устойчивое распределение очагов возбуждения и торможения в коре головного мозга и которая обусловливает относительную устойчивость поведения в данных условиях, Павлов назвал динамическим стереотипом (динамичность - подвижность, изменчивость; стереотипность - одинаковость, устойчивость). Динамический стереотип – результат приспособления организма к повторяющимся, однообразным воздействиям внешней среды. Как только однообразие внешней среды меняется, естественно, должен измениться и старый стереотип, хотя это и происходит с известным трудом. Чем старее и прочнее стереотип, тем упорнее и длительнее он сохраняется, тем труднее его переделывать.