ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ 17 час

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

В процессе изучения курса «Теория управления» проводятся практические (семинарские) занятия. Цели проведения этих занятий состоят в следующем:

– закрепить учебный материал, обсужденный в процессе лекционных занятий;

– рассмотреть подробно наиболее сложные теоретические и практические проблемы современной теории управления;

– оформить свой взгляд на проблемы, изучаемые в рамках курса;

– сформировать умения и навыки использования изученного материала в практической деятельности.

Кроме того, практические занятия предназначены для проведения текущего контроля успеваемости студента.

Время на подготовку к семинарскому занятию предоставляется студенту в соответствии с ГРАФИКОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Работа студента на семинаре оценивается в соответствии с принятой на кафедре шкалой отметок. Она является важнейшим критерием при сдаче студентом семестрового зачета и учитывается при сдаче семестрового экзамена.

Подготовка к практическим занятиям: Необходимо внимательно изучить ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (см. ниже). Для подготовки устного ответа на основные вопросы, обсуждаемые на семинаре, следует внимательно просмотреть соответствующую лекцию, а также РЕКОМЕНДУЕМУЮ ЛИТЕРАТУРУ. Желательно не ограничиваться учебниками, и использовать при подготовке ответа на каждый вопрос монографии и научные статьи, рекомендованные преподавателем. Если студент использовал классическую или новейшую литературу, не вошедшую в список рекомендованной, то, как правило, это увеличивает ценность его ответа.

Рекомендуется приступить к написанию плана (или конспекта) ответа сразу на все вопросы только после нахождения литературы по этим вопросам. Как правило, выступление по каждому из пунктов плана семинарского занятия должно быть подготовлено на основе нескольких источников.

После составления плана (конспекта), следует обратить внимание на ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ, имеющиеся в плане практического занятия. Вопросы для самоконтроля позволяют студенту понять, усвоил ли он основное содержание учебного материала по данной теме. Ответы на эти вопросы также обязательны при подготовке к занятию. Проблемные вопросы и задания носят творческий характер и необходимы для развития интеллекта студента, его умения оригинально мыслить и реализовывать теоретические знания на практике. Вместе с тем, ответы на эти вопросы также должны базироваться на знаниях, полученных при чтении лекций, научной и учебной литературы.

В ходе практического занятия обсуждаются последовательно все основные вопросы, имеющиеся в плане.

Вначале один из студентов делает развернутое выступление по пункту основного плана. Выступление представляет собой самостоятельное, живое изложение материала и, как правило, не должно быть исключительно «по бумажке». Тем не менее, во время выступления рекомендуется пользоваться собственным письменным планом, а также зачитывать отдельные, особо важные или трудные отрывки.

Затем по основному выступлению начинается дискуссия, проходящая по следующей схеме:

– преподаватель и студенты задают вопросы выступающему;

– выступающий отвечает на эти вопросы;

– студенты и преподаватель высказывают свои точки зрения по поводу заданных вопросов, если ответы основного выступающего показались им неполными или неточными;

– студенты выступают с развернутыми дополнениями к выступлению;

– обсуждаются проблемные вопросы, предложенные в плане занятия или в ходе дискуссии.

Активность студентов в ходе дискуссии учитывается при выставлении отметки по итогам занятия. Особо оцениваются удачные и оригинальные ответы на проблемные вопросы.

Если практическое занятие должно проходить по особой схеме, это специально оговаривается в плане занятия.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

Тема 1 предмет и задачи теории управления (2 часа)

ПЛАН:

1. Сущность управления. Соотношение понятий «управление» и «менеджмент».

2. Менеджмент как профессия.

3. Значение управленческой деятельности в современных условиях.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Веснин В.Р. Основы менеджмента. М., 1996.

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 2004. (И более поздние издания)

Костин В.А. Теория управления. М., 2004.

Кнорринг В. И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов. М.,1999.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2000. (И более поздние издания)

Основы теории управления / Под. ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. М., 2004.

Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Пер. с англ. М., 1993.

Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление – это наука и искусство: Пер с англ. М., 1992.

Ховард К., Коротков Э. Принципы менеджмента: Управление в системе цивилизованного предпринимательства. М.,1996.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

(звездочкой помечены проблемные вопросы и задания):

1. Каково соотношение понятий «управление» и «менеджмент»?

2. Всякое ли управление людьми можно называть менеджментом?

3. Каковы основные значения слова «менеджмент»?

4. Каково соотношение между понятиями «менеджмент» и «предпринимательство»?

5. Чем отличается управление как наука от управления как искусства?*

6. Чем обусловлено увеличение значимости профессии менеджера в современных условиях?

Тема 2 основные этапы эволюции теории управления (4 часа)

ПЛАН:

1. Донаучная стадия развития менеджмента: основные достижения.

2. Предпосылки возникновения научного менеджмента.

3. «Школа научного управления». Ф. Тейлор.

4. Классическая (административная) школа в управлении. А. Файоль.

5. «Школа человеческих отношений». Э. Мейо. Психологическое направление в менеджменте.

6. «Количественная» школа в управлении. Процессный и ситуативный подходы.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 2004.

Друкер П.Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения: Пер с англ. М., 2001.

Дункан Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М., 1996.

История менеджмента. Уч. пособие / Под ред. Д. Валового. М., 1997.

Кравченко А.И. История менеджмента. – М., 2000.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2000.

Основы теории управления / Под. ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. М., 2004.

Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. Пер. с англ. М.,1986.

Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Пер. с англ. М., 1993.

Уткин Э.А. История менеджмента. М., 1997.

Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление – это наука и искусство: Пер с англ. М., 1992.

Хохлова Т. П. Ф. Тейлор и Г. Гант: две даты – одна судьба // Менеджмент в России и за рубежом. 2011. №3.

Шпотов Б.К. Вопрос об основоположниках менеджмента // Проблемы теории и практики управления. 1997. №4.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ:

1. Почему управление так долго (по крайней мере, до XIX века) не могло стать отраслью научного знания?

2. По какой причине именно государственное управление и военное дело сыграли столь важную роль в развитии теории управления на донаучной стадии? *

3. По какой причине первые школы научного управления появились именно в период индустриального капитализма? *

4. Какие признаки научности содержались в управленческой концепции Ф. Тейлора? *

5. В чем заключалась сущность «школы научного управления»?

6. Почему в свое время теорию Тейлора иногда называли «научной системой выжимания пота»? Согласны ли Вы с такой оценкой? *

7. Какой вклад в развитие теории управления внесли Ф. и Л. Гилберты?

8. Почему Г. Форда можно считать последователем Ф. Тейлора?

9. По какой причине, по Вашему мнению, идеи «школы научного управления» были столь популярны в СССР в 20-е годы? *

10. Чем отличалась административная (классическая) школа в управлении от школы научного управления?

11. По какой причине именно теория А. Файоля, а не концепция Тейлора получила наименование классической?

12. Какие из идей предшественников А. Файоль использовал для создания своей концепции управления?

13. В чем Вы видите новаторскую роль «школы человеческих отношений» в истории развития менеджмента?

14. Почему Хоторнский эксперимент иногда называют «чудом в Хоторне»? *

15. Какие положения школы человеческих отношений, по Вашему мнению, особенно актуальны для современной России? Почему? А какие из положений этой школы неприменимы в нашей стране?

16. Почему психологическое направление в теории управления («школа поведенческих наук») так бурно развивалась в течение 20-го века? *

17. Каковы основные отличительные особенности «количественной» школы в менеджменте?

18. Кратко охарактеризуйте основные отличительные признаки ситуационного и процессного подходов в современной теории управления.

19. Как Вы думаете, какие науки наиболее сильно влияют на развитие менеджмента в настоящее время? *

20. Можно ли использовать принципы научного менеджмента в практике государственного управления? Где границы применения этих принципов в сфере госуправления? *