Семинар

1. Анализ педагогических идей и педагогического опыта педагога-новатора.

Прочитав предложенные тексты, проанализируйте педагогические идеи и педагогический опыт педагогов-новаторов по схеме, составьте конспект:

1.Основная педагогическая идея, положенная в основу опыта.

2.Новизна педагогического опыта.

3.Дидактическая концепция.

4.Особенности воспитательной работы.

5.Особенности взаимодействия педагога и учащихся.

Образец схемы изучения опыта и. П. Волкова

1.Идея: развитие одной способности должно происходить одновременно с задачей развития «побочных» способностей. Развивать человека «вообще». Главное – беречь чувство любви к предмету. Идея – дать ученику возможность уметь. Человек может все, главное – сам человек. Развивать все, что включает в себя человек, - разностороннее развитие – общее развитие учащихся

2.Новизна педагогического опыта:

-организация уроков (на природе) творчества;

-клубная работа, театрализованные музыкальные постановки;

-выставки рисунков, поделок из различные материалов;

-новый подход учителя-психолога к личности ученика (ведется изучение личности школьника в видах деятельности);

-создана школа-комплекс, союз школ – общеобразовательной, музыкальной, художественной, хореографической, спортивной;

-осуществляется развитие мыслительных способностей через чувственные формы восприятия;

-в основе структуры учебной деятельности лежит гармоничное соотношение предметов на основе освоения ведущих идей;

-свобода выбора предметов по желанию обучающегося;

-положение учителя (не лишен возможности творить);

-существуют уроки эмоционального цикла (поставлены внутри учебного процесса) – стимулирование на уроках «речевого цикла»;

-длительность уроков – 35 минут с интервалами на переключение видов деятельности;

новые принципы обучения – принцип смены видов деятельности и принцип ежедневных упражнений для развития чувственной сферы ребенка;

-уроки труда, где представлены занятия на развитие «думающей руки».

3.Дидактическая концепция:

-автор влияет на формирование «побочных способностей», чтобы улучшить качество музыкального исполнительства;

-бережет самое главное чувство – любви к музыке;

-большое разнообразие музыкальных видов деятельности;

-уроки на природе – личностный рост ребенка;

-каждый урок – работа над человеком, его развитием;

-разностороннее развитие (развивать все, что включает в себя человек). Пути развития личности: клубная работа, музыкальные постановки, выставки рисунков и др.;

-интеграция предметов: математика, физкультура, литература, хореография.

4.Особенности воспитательной работы:

-учет интересов детей;

-развитие детей на природе;

-укрепление интереса к музыке у каждого ребенка, развитие веры в свои силы;

-стремление к разностороннему развитию путем комплексного развития:

1-й шаг – школа искусств,

2-й шаг – общеобразовательная школа,

3-й шаг – спортивная школа,

4-й шаг – хореографическая школа,

5-йшаг – музыкальная школа;

-усиленное развитие способностей к познавательной деятельности и к учению.

5.Особенности взаимодействия педагога и учащихся:

-личностный подход к каждому ученику с учетом его индивидуальных способностей;

-поддержка в преодолении трудностей в учебе каждого ученика;

-вовлечение в совместные разнообразные виды деятельности;

-создание атмосферы взаимного доверия среди учеников, учеников и преподавателей.

Шалва Александрович Амонашвили

Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академии РАО, исследователь-экспериметатор и практик. Основное внимание его исследований сосредоточено на начальном обучении (новое содержание, формы и методы). Еще задолго (с1965 г.) до введения в России обязательного обучения детей с 6 лет. (1984 г.) Ш.А. Амонашвили исследовал проблему раннего обучения. Он доказывал, что это сенситивный возраст, т.е. наиболее чувствительный, податливый, благоприятный, отзывчивый для ускоренного интеллектуального и нравственного развития, для формирования культуры чувств. Ш. А. Амонашвили уделял особое внимание личности учителя, его нравственным качествам и духовному облику.

Учителя, работающие с шестилетками, должны обладать целым рядом особых качеств, быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть. Учитель должен понимать детей. Учителю надо быть оптимистом. Учителя «обязаны олицетворять человека будущего человека нового склада». Завоевать любовь детей – насущнейшая задача учителя, считает ученый-исследователь», ибо только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и осваивает моральные ценности общества. Вся учебно-воспитательная работа с детьми, ее методы, приемы, формы, «пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому – эффективными», - утверждает Ш. А. Амонашвили. Из этих высказываний видно, что педагогическая и дидактическая система Ш. А. Амонашвили проникнута гуманным отношением к детям, основана на чувстве уважения к ним, взаимной любви учителя и учащихся.

С этих же позиций он относится к проблеме школьной оценки и отметки. Прежде всего и, безусловно, справедливо Ш. А. Амонашвили различает и разводит понятия «оценка» и «отметка». Оценка еще не отметка. Оценка это как бы соответствующий комментарий сиюминутного поведения школьника, его учебной работы в данный момент. Оценка выражается в словесной форме, например: «Молодец», «Ты хорошо справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня», «Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок» и т.п. Иногда это может быть улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления и т.п. «оценка». Отметка же – это обобщенная оценка. Она выражена в баллах и выставляется в тетрадях и дневниках школьников, в классном журнале. Затем отметка в журнале как бы отделяется от ее носителя (конкретного ученика» и становится предметом учета, статистики, выяснения процента успеваемости и т.п. Но главная особенность отметки даже не в этом, а в том, что она приобретает признак нравственной оценки носителя отметки, т.е. того, кто эту отметку получил. Отличник по учебе, значит, это хороший человек, мыслят дети. А если кто-то плохо учится, он и человек плохой и с ним дружить не надо. Это серьезный недостаток школьных отметок, по крайней мере в начальных классах.

Гуманистическое отношение к ребенку выражается в любом методе и приеме учебно-воспитательной работы. Так, не следует одного ребенка по его успехам или неудачам в учении (или в другом деле) сравнивать с другим учеником. Такое сравнение неэтично и негуманно. Сравнивать можно результаты сегодняшней работы одного и того же школьника с результатами того, что было раньше. Ш. А. Амонашвили выступает сторонником формирования у детей доброты, чувства товарищества, дружбы и взаимопомощи как в учебных делах, так и в повседневной жизни