Задачи педагогической психологии

В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии являются:

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

• определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

• изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

• определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

• определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе разнообразных задач;

• определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;

• разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

М.В.Гамезо, в свою очередь, выделяет основные практико-ориентированные задачи педагогической психологии [4, с. 7]:

• изучение основных психологических закономерностей формирования единого педагогического процесса и управления,

• выявление психологических резервов его совершенствования, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания,

• создание такого психологического климата в образовательном учреждении, который поддерживал бы психологическое здоровье всех субъектов взаимодействия (учащихся, учителей, родителей).

Н.Ф.Талызина считает, что педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. В качестве основных задач она выделяет:

• выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения;

• изучение возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста

Структура педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе педагогических и психологических наук

Предмет любой отрасли научного знания определяет ее структуру, т.е. те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов:

• психологии обучения;

• психологии воспитания;

• психологии педагогической деятельности.

И.А.Зимняя в структуру педагогической психологии включает следующие компоненты:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и

педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента);

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В предложенной структуре педагогической психологии отсутствует психология воспитания. Автор объясняет это тем, что, если воспитание рассматривать как целостное воздействие всей образовательной среды [14], то оно органично включается в процесс обучения посредством его содержания, форм и методов.

В предлагаемом пособии логика построения материала будет соответствовать традиционной структуре педагогической психологии, т.е. вначале будут рассмотрены психологические вопросы обучения, затем – психологические аспекты воспитания, и, наконец, - различные стороны педагогической деятельности.

Место педагогической психологии в системе педагогических и психологических наук. Как уже было отмечено, педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, а это означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и возрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией. Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека» [Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979], то педагогическая – условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования.

По мнению Б.Г.Ананьева, педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая «заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» (Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981).