Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите основные факторы психического развития.

2. Приведите примеры биологических факторов развития человека.

3. Выделите сущность теории культурно-исторического развития психики ребенка Л.С.Выготского.

4. Сформулируйте свою точку зрения на проблему о соотношении обучения и развития. Ответ обоснуйте.

5. Какие закономерности психического развития вы считаете основными, а какие второстепенными? Ответ обоснуйте.

6. * Проанализируйте свой уровень актуального развития и зону ближайшего развития с точки зрения усвоения психологических понятий, используя оглавление учебника по возрастной психологии.

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. – М., 1999.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т.4. – С.244-269.

3. Гапонова С.А. Возрастная психология. – Н.Новгород, 1999.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003. – С.63-67.

5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2004. _С.20-22.

6. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М., 2004. – С.320-327.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

8. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости//Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996.

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.

1.3. Проблема возрастной периодизации психического развития

План

1. Значение периодизации психического развития. Классификация

отечественных и зарубежных периодизаций психического развития.

2. Основные критерии построения возрастной периодизации

Л.С.Выготского.

3. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

Значение периодизации психического развития. Классификация отечественных и зарубежных периодизаций психического развития

Периодизация психического развития является фундаментальной проблемой возрастной психологии. Д.Б.Эльконин писал, что ее разработка имеет важное теоретическое значение, так как через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения.

Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются на основе критериев, которые авторы периодизаций считают наиболее важными и существенными сторонами развития.

Л.С.Выготский различал три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в. На современном этапе развития психологии эти группы постоянно дополняются и расширяются.

I. К первой группе были отнесены попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе «ступенчатообразного» построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

К данной группе Л.С.Выготский причисляет, например, периодизации детского развития, основанные на биогенетическом принципе, где за основу принимаются этапы филогенетического развития (напомним, что филогенез – это постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции). Например, концепция американского психолога Гренвилла Стенли Холла.

Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем и заключающийся в том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования.

В созданной им теории рекапитуляции Холл утверждал, что последовательность и содержание этапов развития заданы генетически. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников данной теории В.Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Еще один пример – периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего или университетского образования.

II. Вторую группу составляют концепции, пытающиеся в качестве условного критерия возрастной периодизации выделить один из признаков детского развития (не внешнего, а внутреннего).

Сюда можно отнести попытки П.П.Блонского построить периодизацию детского развития на основе дентиции, т.е. появления и смены зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от 8 мес. До 2-2,5 лет), детство молочных зубов (приблизительно до 6,5 лет), детство постоянных зубов, которое заканчивается с появлением задних коренных зубов (зубов «мудрости»).

З.Фрейд разработал концепцию психосексуального развития ребенка, в которой все стадии психического развития характеризуются определенным способом проявления ( или непроявления) либидо (источника энергии, связанного с инстинктом жизни) через присущие конкретному возрасту эрогенные зоны (области тела, которые чувствительны к стимулу). Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития:

1. Оральная стадия (от 0 до 1 года) – характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредоточен в зоне активности, связанной с кормлением – слизистой рта и губ.

2. Анальная стадия (от 1 года до 2-3 лет) – обучение туалету становится одной из важных задач во взаимодействии взрослого и ребенка. Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника.

3. Фаллическая стадия (от3 до 5 лет) – дети начинают осознавать сексуальные различия. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии; развиваются Эдипов комплекс – у мальчиков и комплекс Электры – у девочек, характеризующиеся нежной привязанностью к родителю противоположного пола и агрессивностью по отношению к родителю одного с ним пола.

4. Латентный период (от5 до 11-12 лет) – характеризуется снижением сексуальных интересов, и энергия либидо переносится на социализацию, школьное обучение.

5. Генитальная стадия (от12 до18 лет) – характеризуется все большим интересом к противоположному полу.

На современном этапе развития психологии ко второй группе также относят периодизацию детского развития швейцарского психолога Ж.Пиаже, в основе которой лежит теория когнитивного (интеллектуального) развития.

С точки зрения Ж.Пиаже, развитие когнитивных процессов есть результат постоянных попыток индивидуума адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия и, тем самым, компенсировать эти изменения.

Приспособление по Пиаже происходит с помощью двух механизмов:

1. Ассимиляция – действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками.

2. Аккомодация – стремление изменить сами умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.

Ж.Годфруа приводит такой пример: когда ребенка впервые кормят из ложечки, ему приходится учиться приспосабливаться к новой ситуации. Если ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то скоро он убедится, что такое поведение неэффективно, и будет вынужден видоизменить, модифицировать движения губ и языка (аккомодация), чтобы забирать из ложечки пищу.

В результате аккомодации в психике и поведении ребенка вновь восстанавливается нарушенное равновесие и снимается несоответствие между умениями и навыками и новыми условиями выполнения действий. Эти процессы функционируют в течение всей жизни человека и стимулируют его когнитивное развитие.

Ж.Пиаже выделил 4 стадии интеллектуального развития детей:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения ребенка до 18-24 месяцев). Для нее характерны становление и развитие чувствительных и двигательных структур, познание себя как субъекта действия. Ребенок смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует и т.д.

2. Дооперационная стадия (от 18-24 месяцев до 7 лет). Идет усвоение языка, представление предметов и их образов в словах; действия предметов интериоризуются, развивается мышление, которое поначалу носит эгоцентрический характер и сосредоточено на том, что ребенок видит и знает (в большинстве случаев он рассматривает предметы и явления такими, какими их дает его непосредственное восприятие, например: ребенок думает, что луна следует за ним, когда он идет). Эгоцентрична и речь ребенка.

3. Стадия конкретных операций (от 7 лет до 12 лет). Обнаруживается способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами, ребенок может ранжировать предметы по какому-либо измерительному признаку (сериация по Ж,Пиаже), объединять предметы в классы, понимает взаимосвязи между признаками объектов, получает представление о сохранении массы и объема и т.д.

4. Стадия формальных операций (после 12 лет). Развивается способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, рассуждая, формулируя и проверяя гипотезы.

К этой группе периодизаций можно отнести и результаты исследования М.И,Лисиной, которая изучала процесс развития общения.

М.И.Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни возникают 4 основные формы общения:

1. Ситуативно – личностное (первое полугодие жизни): наиболее ярко проявляется в комплексе оживления (см. т.2.1).

2. Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 2 лет): охватывает предметные игры детей со взрослыми.

3. Внеситуативно – познавательное (от 3 лет до 5 лет): связано с развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая окружающую действительность, ребенок задает множество вопросов взрослому о предметах и явлениях.

4. Внеситуативно – личностное (6-7 лет): служит познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений.

III. Третья группа периодизации детского развития, по мнению Л.С.Выготского, связана с выделением существенных особенностей самого детского развития.

К этой группе следует отнести периодизацию Э.Эриксона, которая по полноте и систематичности описания возрастных периодов превосходит многие, разработанные до него. Периодизация Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Центральным моментом концепции Э.Эриксона является представление о психосоциальной идентичности как итоговом, интегрирующем свойстве личности. Понятие идентичности означает тождественность человека самому себе (быть самим собой в глазах других, в том числе и в собственных глазах, действуя в самых разных жизненных ситуациях).

Развитие личности в концепции Э.Эриксона понимается как смена стадий, на каждой из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение жизни – новообразования. Эти новообразования возникают не на пустом месте – их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Также содержание и форма новообразований определяются условиями, в которых происходит развитие человека. Если условия сложились благоприятные, то развиваются позитивные новообразования, если аномальные – формируются деструктивные образования, разрушающие чувство идентичности. Поэтому Э.Эриксон изобразил в своей концепции две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. На каждой из 8 стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между новообразованиями по нормальной и аномальной линиями развития, например: на стадии среднего детства (от 5 до 11 лет) конфликт возникает между трудолюбием и чувством неполноценности.

В табл. 1 представлены стадии развития и новообразования, соответствующие нормальной и аномальной линиям развития.

Таблица 1

Возрастная периодизация Э.Эриксона

Стадии развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года)	Доверие к людям	Недоверие к людям
2. Позднее младенчество (от1 года до 3 лет)	Автономия, самостоятельность	Сомнение в себе, гипертрофированное чувство стыда
3. Раннее детство (около 3-5 лет)	Активность	Пассивность
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)	Трудолюбие	Чувство собственной неполноценности
5. Половая зрелость, подростничество и юность ( от 11 до 20 лет)	Жизненное самоопределение	Путаница ролей, инфантилизм, не нашел свое «Я»
6. Раняя взрослость (от 20 до 40-45 лет)	Близость к людям	Изоляция от людей1
7. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет)	Творчество	Застой
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)	Полнота жизни	Отчаяние

В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей детского развития создал Л.С.Выготсткий. Его ученики и последователи развили основные идеи, заложенные Л.С.Выготским в периодизацию развития (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков и др.)