Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите сущность социальной ситуации юношеского возраста.

2. Сравните социальную ситуацию развития в подростковом и юношеском возрасте. В чем их сходство и различие?

3. Что вы понимаете под «личностным» и «профессиональным самоопределением» старшеклассников?

4. Выделите основные факторы, под влиянием которых школьники выбирают профессию.

5. Каковы различия между юношами и девушками в профессиональном самоопределении? Соотнесите результаты приведенного в теме исследования по этому вопросу с собственной ситуацией выбора профессии.

6. * Исследуйте диагностические методики профориентации.

Проанализируйте их с точки зрения валидности.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

2. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся//Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.

3. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. – СПб., 2004. – С.292-306.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

5. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.

6. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

7. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М., 1995.

8. Орлов А.Б. Склонность к профессии. – М., 1981.

Приложение 1

Основные положения культурно-исторической теории развития высших психических функций Л.С.Выготского:

1. В процессе культурно-исторического развития человек создал множество разнообразных орудий и знаковых систем, важнейшими из которых являются инструменты для трудовой деятельности, язык и системы счисления, и научился пользоваться ими. Благодаря их использованию, особенно письменности, человек перестроил все свои психические функции, начиная от восприятия и кончая мышлением. Людьми за исторический период существования созданы два типа орудий. С помощью одних они воздействуют на природу (орудия труда), с помощью других – на себя (знаковые системы).

2. Применение орудий труда и знаковых систем в практической деятельности знаменует собой начало перехода человека от непосредственных к опосредованным психическим процессам, где в качестве средства управления ими выступают как раз эти орудия и знаки. В результате перестраивается вся психическая деятельность человека, поднимаясь на более высокий уровень по сравнению с животными.

3. Обучение представляет собой передачу ребенку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением (деятельностью) и психическими процессами (письмо как средство улучшения памяти, расширения ее возможностей; указательный жест и слово как способы управления восприятием и вниманием).

4. Психология и поведение современного культурного и образованного человека есть результат взаимодействия двух процессов: биологического созревания и научения. Оба процесса начинаются сразу после появления младенца на свет и практически слиты в единой линии развития.

5. Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы: врожденную, или натуральную, и приобретенную, или культурную. Первая биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков и в качестве средств управления ею.

6. Первоначально способ использования знаков и орудий демонстрируются ребенку взрослым в общении и совместной предметной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления поведением других людей и только затем превращаются для ребенка в средства управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т.е. превращения межличностной функции во внутриличностную.

Приложение 2.

Рекомендации по работе учителя с «изолированным» учеником

Педагог, в силу своей исключительной значимости для младшего школьника, может сыграть решающую роль, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Поведение учителя в каждом конкретном случае должно строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр. Наиболее же общие рекомендации состоят в следующем:

1. вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2. помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.);

3. преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4. выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5. использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.