Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите факторы, которые оказывают влияние на развитие эмоциональной сферы младшего школьника.

2. Какой из факторов является ведущим? Ответ обоснуйте.

3. Выделите основные особенности проявления эмоций младшего школьника.

4. Определите динамику развития чувств у школьника.

5. Назовите факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы подростков.

6. Выделите направления развития воли у младших школьников.

7. Докажите, почему самовоспитание возможно в подростковом возрасте.

8. * Разработайте педагогические рекомендации по работе с детьми, имеющими проблемы в эмоциональной сфере.

Литература

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990.

2. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте//Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003. – С.127-131.

4. Дубровина И.В. Психология. – М., 2004. – С.221-223, 446-452.

5. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

6. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности//Вопросы психологии. – 1990. - №6.

7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.

Глава 4. Психология ранней юности

4.1. Общая характеристика юношеского возраста

План

1. Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в работах отечественных и зарубежных психологов.

2. Развитие личности старшего школьника. Особенности самосознания и самооценки в данный период.

3. Особенности эмоционально-волевой сферы в период ранней юности.

4. Познавательные возможности юношеского возраста. Специфика учебной деятельности старшего школьника.

5. Особенности общения в юношеский период.

Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в трудах отечественных и зарубежных психологов

В зарубежных исследованиях известны разные теории юности.

Биологизаторские теории рассматривают юность прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы детерминируют все остальное.

Психоаналитические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития и рассматривают этот период сточки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности.

Социологизаторские теории юности рассматривают ее как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого.

В отечественной психологии в периодизации Д.Б.Эльконина юношеский возраст определяется как старшее подростничество, подчеркивая тем самым историческую взаимосвязь двух этапов подросткового периода развития как начала и завершения.

Аналогичный подход к этому периоду наблюдается и у Л.Ф.Обуховой [6] которая подчеркивает влияние исторического времени на формирование границ подросткового возраста и приводит данные, подтверждающие историческую и социальную обусловленность и отсутствие стабильных границ подростничества.

В зарубежных исследованиях, изучая юношеский возраст, ученые называют различные его границы – от 11 до 20 лет. Так, французский этнограф и историк Ф.Ариес предположил, что подростковый возраст возник в ХIХ в., когда контроль родителей за развитием ребенка продолжался вплоть до брака. Позднее Б.Заззо, изучая подростков на разных социально-экономических слоях общества, показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. Тем не менее, представления о сроках его окончания расходились в зависимости от социального положения и длительности образования в целом на 4-7 лет. Так, рабочие и низкоквалифицированные служащие считали, что их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники отодвигали этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий – до 21 года, т.е. связывали окончание этого периода с социальной ситуацией развития.

В отечественной психологии в 30 –х гг. прошлого века П.П.Блонский и Л.С.Выготский также отмечали, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества.

Произошедшие в России в последние годы изменения в различных сферах оказали влияние как на общую направленность личности подростков, так и на границы подросткового возраста. Если в 50 гг. Л.И.Божович показала, что переломный момент в представлениях о будущем наблюдался у учащихся 8-9 классов, т.е. в 15 лет, то через десять лет Н.И.Крылова обнаружила, что выбор будущей профессии становится актуальным для юношей и девушек только в 16-17 лет. А в 80-х гг. Н.Н.Толстых отмечала перелом в отношении к будущему уже у учащихся 13-летнего возраста. В настоящее время эта граница еще более размыта.

Если придерживаться возрастных границ, предложенных Д.Б.Элькониным, то старшее подростничество – раннюю юность – можно рассматривать в пределах от 14 до 18 лет, т.е. до окончания средней школы.

Юношеский возраст – начальный этап физической зрелости, завершения полового развития. Процесс роста и тела в длину практически завершается у девочек к 15 годам, у мальчиков к 16-17 годам. Исчезают диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, несоразмерность движений. Интенсивно развивается мускулатура, наблюдается прирост силы. Несоответствие между ростом мышцы сердца и просветом кровеносных сосудов сглаживается, что способствует нормализации кровообращения.

Все эти изменения определяют готовность юношей и девушек к физическим и умственным нагрузкам. Тем не менее, физическая и половая зрелость старшеклассников не означает еще зрелости социальной.

Ранняя юность - не что иное, как переход от физиологической к социальной зрелости. И ее главное содержание – вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил, существующих во «взрослом» обществе (Л.И.Божович ). Этот разрыв между физической и социальной зрелостью и является главной причиной кризисных проявлений развития в юношеском возрасте.

В этом возрасте юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно осознают обе стороны. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет он получает паспорт, в 18 лет – активное избирательное право и возможность вступать в брак. В этом возрасте многие думают о выборе профессии, а некоторые уже начинают трудовую деятельность. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Материально старшеклассник еще зависим от родителей. В школе ему, с одной стороны, напоминают, что он взрослый, старший, а с другой стороны – постоянно требуют от него послушания. Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, а в других – нет) и преломляемых к нему требований по-своему преломляется в юношеской психологии.