Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем заключается результат учебной деятельности?

2. Выделите компоненты учебной деятельности.

3. Какие новообразования младшего школьника формируются в ходе учебной деятельности?

4. Дайте характеристику мотивам учения.

5. Выделите особенности учения в подростковом возрасте.

6. Определите динамику развития школьников в ходе игровой деятельности.

7. Какова роль труда в формировании личности школьника?

8. Сравните особенности общения со взрослыми младших школьников и подростков. В чем заключается динамика развития этой деятельности?

9. Почему подростки хотят «быть как все» в среде сверстников? Ответ обоснуйте.

10. * Выделите на практике особенности общения школьников друг с другом с помощью метода наблюдения.

11. * На основе полученных результатов наблюдения (см. в.10) разработайте рекомендации по развитию взаимоотношений в классе.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. – М., 1982. – Т.2.

3. Дубровина И.В. Психология. – М., 2004.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

5. Ильин Е.П. Психология. –СПб, 2004.

6. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Минск, 1969.

7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

8. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.

9. Немов Р.С. Психология: В 3т. Кн. 2. Психология образования. – М., 1995.

10. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. – М., 1987.

11. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1990. – С.11-25.

12. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

13. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1990. - №3.

14. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: Краткий курс. – СПб, 2006.

15. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

3.4. Развитие познавательной деятельности младшего школьника и подростка

План

1. Возрастные особенности внимания младшего школьника и подростка.

2. Возрастные особенности восприятия и памяти младшего школьника и подростка.

3. Возрастные особенности памяти младшего школьника и подростка.

4. Возрастные особенности мышления и речи младшего школьника и подростка.

5. Возрастные особенности воображения младшего школьника и подростка.

Возрастные особенности внимания младшего школьника и подростка

Развитие произвольной сферы в младшем школьном возрасте происходит под влиянием учебной деятельности.

Как известно, у дошкольников преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Возможности волевого управления вниманием в начале этого возраста ограничены.

Интенсивному формированию внимания способствует четкая организация действий ребенка с использованием контроля: такими действиями может быть специально организованная проверка сделанных им или другими учащимися работ. Г.А.Цукерман показала [10], что вообще учебный материал дети лучше усваивают в совместной работе со сверстниками. Ею были получены убедительные данные о том, что дети, работающие в классе в виде кооперации, более успешно формируют рефлексивные действия, действия по контролю и оценке, чем дети, работающие традиционно. Постепенно школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим.

Школьники данного возраста с трудом концентрируют внимание на собственных мыслях и представлениях, т.е. у них наблюдается слабость внутреннего внимания. Поэтому им трудно самим анализировать выполненное задание, находить ошибку в исполнении.

Дадим характеристику свойствам внимания. Распределение внимания у школьников младших классов осуществляется на два-три объекта. У учащихся 1-го класса неумение распределять внимание особенно ярко проявляется во время диктантов, когда необходимо одновременно слушать, припоминать правила, применять их. Но уже ко 2-му классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства.

На начальном этапе обучения устойчивость преднамеренного внимания у младших школьников невелика. Так, дети семи-восьми лет могут его удержать на уроке только 10-15 минут. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не успеть выполнить задание в срок, пропустить буквы в слове и т.д. Развивая устойчивость, надо помнить, что в 1-м и 2-м классах она выше при выполнении детьми внешних действий и ниже при выполнении умственных. Поэтому нужно чередовать умственные занятия с заданиями по составлению схем, рисунков, чертежей, организовывать небольшие паузы для отдыха [11].

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

Как указывает Р.С.Немов, к 4-му классу школы объем, устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.

Школьники подросткового возраста могут удерживать преднамеренное внимание в течение 40-45 минут (при сильной мотивации к учебному материалу) и следить путем распределения и переключения внимания за 4-6 объектами сразу. Несмотря на это, у них наблюдается повышенная отвлекаемость, приводящая к нарушению дисциплины. Это вызвано многими причинами: все еще сохраняющейся импульсивностью их поведения, нетерпеливостью, стремлением выполнить самому и поскорее, Подросткам трудно сдерживать свое стремление к разнообразию, получению новых впечатлений,. Они больше ориентированы на результат деятельности, однообразная работа вызывает скуку и снижение интенсивности внимания. Однако следует отметить, что невнимательный и рассеянный на одном («нелюбимом») уроке ученик может сосредоточенно, и не отвлекаясь, работать на другом («любимом») уроке.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания.

Из этого напрашивается вывод: свойства внимания необходимо развивать. Одним из эффективных способов формирования внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий. Согласно этому подходу, внимание понимается как самоконтроль, который осуществляется про себя, сокращенно, автоматизировано и формируется на основе внешнего контроля. Поэтому формирование внимания надо начинать с обучения учащихся контролю. (подробнее см.: [9]). Развитию отдельных свойств внимания способствуют следующие виды заданий:

1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т.д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.

2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, решение примера и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание диска и т.п.). По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.