Особенности развития самооценки в подростковый период

Самооценка в этом возрасте быстро развивается. Если младший школьник в оценке своей деятельности и качеств личности доверяется учителю, то подросток стремится иметь свою оценку, собственное мнение. Если в младшем школьном возрасте самооценка отличается неустойчивостью, то у подростков она носит относительно устойчивый характер.

В своем развитии самооценка становится все более уточненной и совершенной. Знание себя является и исходным моментом, и заключительным этапом формирования самооценки. Но содержание исходного и конечного знания в самооценке не однозначно. Конечно знание, каким бы оно ни было, поднимает ее на более высокую ступень развития. Для исходного знания самооценки подростка существенное значение имеет следующий момент. Как уже упоминалось выше, самосознанию подростка свойственно чувство взрослости, которое во многих отношениях обусловливает особенности психической жизни на данном этапе развития человека. И оценка подростком своих качеств происходит не по абсолютному отношению к качествам другого подростка, а с точки зрения осознания степени своей взрослости. Он как бы выделяет для себя «эталон взрослости» - восприятие и оценка себя осуществляется через этот «эталон».

Поскольку найденный для себя «эталон взрослости» не всегда соответствует действительным возможностям подростка и не находит соответствующих способов реализации, неадекватная, неустойчивая самооценка на начальных этапах формирования может привести к тому, что подросток переоценивает или, напротив, недооценивает себя, а уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. И если поведение строится на такой неадекватной самооценке, то конфликт между подростком и окружающими становится неизбежным.

Под влиянием оценки результатов учебной деятельности, отношений сверстников и взрослых, вследствие дальнейшей интеграции собственного познавательного и аффективного опыта самооценка подростка становится все более объективной.

Д.И.Фельдштейн выделил три стадии развития самооценки на каждом этапе подросткового возраста.

П е р в а я стадия (10-11 лет) – принятие себя. Преобладание в оценках отрицательных черт и форм поведения. Характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный тон. При этом дети обнаруживают острую потребность в самооценке и в то же время переживают неумение оценить себя.

В т о р а я стадия (12-13 лет).Наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Это сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

Т р е т ь я стадия (14-15 лет) – возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Она основывается на сопоставлении своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Особенностями самооценки во многом определяются поведение и деятельность подростка. Так, при завышенной самооценке у него часто возникают конфликты с окружающими.

Самооценка оказывает влияние на самовоспитание подростка. Самовоспитание, как свидетельствуют многочисленные исследования, впервые становится возможным именно в подростковом возрасте. Оно подготавливается соответствующим уровнем общего психического развития, в частности развитием интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов и соответствующим уровнем развития отдельных сторон самосознания. Обладая такой психологической готовностью к более полному восприятию требований жизни и осознанию своего положения во внешнем мире, своей ценности, подросток пытается изменять себя, самосовершенствоваться.

Но поскольку самооценка не обладает достаточной степенью устойчивости и адекватности, а представление о своем идеале еще не содержит необходимой степени зрелости, подросток может воспитывать в себе и такие, с его точки зрения, положительные, но объективно отрицательные качества, как лихачество, удаль и т.д. Поэтому самовоспитание подростка не должно осуществляться стихийно, как только лишь его исключительная личная деятельность. На первых этапах необходимо умело помочь ему найти наиболее оптимальные методы, приемы самовоспитания, помочь и в организации самого содержания самовоспитания, не подавляя, а напротив, укрепляя веру в его возможности.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны – самооценки – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний. Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем изнутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний сам подросток не понимает.

Противоречивость самооценки доказывают также такие проявления поведения подростка как:

• с одной стороны у подростков есть большое желание быть признанными и оцененными другими, а с другой – они проявляют показную независимость;

• с одной стороны, они воюют с признанными авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами (проявление негативизма), а с другой – обожествляют своих кумиров;

• крайняя эгоистичность, рассматривание себя центром вселенной сочетаются у них бескорыстно отказаться от чего-то ценного для себя ради блага другого человека;

• они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали;

• стремление к общественной жизни сочетается у них с не менее выраженным стремлением к одиночеству;

• их большая душевная ранимость сопровождается бесцеремонностью и грубостью по отношению к другим;

• они то безудержные оптимисты, то самые мрачные пессимисты.

От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка, т.е. выбор задач определенной степени трудности: если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач, если завышена, он может выбрать задачу, с которой не в состоянии справится. В обоих случаях это отрицательно сказывается не только на деятельности, но и на формировании личности.