Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

Напомним, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка к самому себе. Если самооценка дошкольника целостна, т.е. ребенок не различает себя как субъекта деятельности и себя как личность, то самооценка младших школьников уже более объективна, обоснована, рефлексивна и дифференцирована. Установлено, что если у детей 3-5 лет наблюдаются «неспецифические» реагирования на оценку взрослого, которые заключаются в том, что самооценка не меняется в ответ на замечание или порицание, то реакцию дошкольников 6-7 лет уже можно назвать специфической. Специфическое реагирование выражается в том, что переживания успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха – к ее снижению.

В процессе обучения ребенка в начальной школе интенсивно развивается когнитивный компонент самооценки. Ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении. Мышление в понятиях, как отмечал Л.С.Выготский, приносит ребенку «понимание действительности, понимание другого и понимание себя».

Исследования В.В.Давыдова показали зависимость степени адекватности самооценки младших школьников от уровня развития теоретического мышления. Вот как описывает эту тенденцию сам автор: « Важнейший критерий самооценки – ее адекватность. Для выявления адекватности самооценки использована следующая методика. Прежде всего, мы выделили и описали характер самооценок детей, входящих в группу с высоким и в группу с низким уровнями развития теоретического мышления. Затем характер самооценок детей, входящих в такие группы, был соотнесен с тем, как качества этих детей оценивались другими детьми данного класса. В результате было установлено, что у детей с высоким уровнем теоретического мышления самооценки по совокупности пяти нравственных качеств в 70% случаев адекватны оценкам одноклассников, а в 27% случаев завышены, тогда как у детей с низким уровнем мышления адекватные самооценки обнаружены только у 40%, а больше чем у половины обследуемых – завышенные самооценки. По качеству хорошо учится дети первой указанной группы во всех случаях давали только адекватную самооценку, в то время как у детей второй группы самооценка по этому качеству была адекватны только в 30% случаев, а в 70% - завышена.

Приведенные данные позволяют выделить следующую тенденцию в отношении уровней развития теоретического мышления и самооценок школьников третьего года обучения: детям с высоким уровнем мышления свойственны адекватные самооценки, детям с низким уровнем – неадекватные завышенные самооценки. Следует отметить, что отрицательные самооценки у наших испытуемых встречались редко.

Развитие теоретического мышления обуславливает возникновение к концу младшего школьного возраста способности ребенка к самонаблюдению, к анализу и соотнесению с предметной ситуацией своих собственных способов деятельности, т.е. рефлексии. Функционирование рефлексии в личностной сфере на материале оценки и самооценки, также как и взаимосвязь уровня теоретического мышления с адекватностью самооценки, было предметом исследования, проводимого группой ученых под руководством В.В.Давыдова. Была выявлена взаимосвязь уровней сформированности учебной деятельности с особенностями самооценки младших школьников. Относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка наблюдалась у детей с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Такие учащиеся обычно использовали в качестве средств самооценки анализ объекта деятельности и способов его преобразования, что повышало надежность регулятивных функций самооценки. Низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствовала недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность. Учащиеся с низким уровнем сформированности учебной деятельности обращались как к средствам самооценки к результативным сторонам деятельности, к эмоционально-потребностной сфере, внешним оценкам, что приводило к недостаточной надежности последней как средства саморегуляции.

Обучение по экспериментальным программам концепции развивающего обучения В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина, вооружая учащихся общими способами анализа учебного материала, способствовало формированию у детей такой самооценки, которая была связана с более высоким уровнем сформированности учебной деятельности.

Самооценка младшего школьника непосредственно зависит от характера оценок даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. Напомним, что особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками и еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.

Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и исполнительность создают хорошие условия для воспитания ребенка как личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

На становление самооценки младшего школьника непосредственно влияет оценка, данная учителем. Дети, ориентируясь на нее, сами считают себя и своих сверстников отличниками, троечниками и двоечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

Для развития у детей адекватной самооценки необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (что очень важно по сравнению с отметкой без пояснения), не только обучить их единым принципам оценки, но и создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, а не личность, не сравнивают детей между собой, ориентируют учеников на индивидуальные достижения – чтобы завтрашняя работа была лучше вчерашней.

Созданию благоприятной психологической атмосферы способствуют позитивные ожидания учителя от своих учеников. Так, Р.Розенталь показал, что позитивные ожидания имеют поразительный развивающий эффект – он был назван эффектом Пигмалиона.

В школе проводилось тестирование. Часть детей со средним интеллектом были представлены учителям как незаурядные, с высоким интеллектуальным коэффициентом. В конце учебного года, при повторном тестировании оказалось, что у тех «средних» детей, о которых учителям были сообщены верные данные, все показатели остались прежними, а в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Ученики, в отношении которых у преподавателей были сформированы завышенные положительные ожидания, стали лучше учиться, и, более того, у части повысился уровень интеллектуального развития. Как считает Р.Розенталь, взрослый человек, верящий в возможности ребенка, в его лучшие качества, подобен мифическому Пигмалиону, силой своей любви оживившему мраморную статую. Верно и обратное. Если ребенку постоянно демонстрировать свои худшие опасения, низкие ожидания, они тоже скорее всего сбудутся.

Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок:

• адекватная устойчивая;

• завышенная устойчивая;

• неустойчивая в сторону неадекватного завышения;

• неустойчивая в сторону неадекватного занижения.

• Устойчивая заниженная (встречается крайне редко).

От класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Исследование Л.С.Славиной показало, что устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

Самооценка младших школьников влияет на мотивацию достижения успехов. В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.

Адекватность самооценки и уровень притязаний может зависеть не только от успехов или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от сформированности уровня учебной деятельности и особенностей общения с учителем и сверстниками. Большое значение имеют стиль семейного воспитания и принятые в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но незавышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Дети с заниженной самооценкой пользуются лома большой свободой, но эта свобода по сути – бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей, - поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?» и т.д.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с родителями переживают четверку как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают необычная профессия, материальное благополучие и популярность. Дети с низким уровнем притязаний и невысокой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем. Ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей в учебе и будущей взрослой жизни.

Процесс развития самосознания и его важнейшей стороны – самооценки - происходит под влиянием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся школа и семья. Основным внутренним фактором является уровень сформированности теоретического мышления. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.