Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выделите специфику социальной ситуации развития младшего школьного и подросткового возраста.

2. Какие новообразования формируются через учебную деятельность в младшем школьном возрасте?

3. Сравните точки зрения отечественных и зарубежных психологов на кризис подросткового возраста. Выделите основные противоречия этого периода.

4. Какие анатомо-физиологические изменения происходят в подростковом возрасте?

5. Почему Л.Н.Толстой назвал подростковый возраст «пустыней отрочества»?

6. Проанализируйте, какие потребности младшего школьника достались ему «по наследству» от предыдущего возраста, а какие – начали формироваться в данном возрасте.

7. Назовите потребности подросткового периода.

8. Определите динамику мотивов в младшем школьном и подростковом возрасте.

9. * Разработайте рекомендации для учителя, способствующие эффективному общению с подростком в конфликтных ситуациях.

Литература

1. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.в 6т. Т.4. – М., 1984.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

4. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996.

5. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999. – С.249-362.

8. Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношесткому возрасту. – М., 1987.

9. Ремшидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

10. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.

3.2. Особенности самосознания и самооценки в младшем школьном и подростковом возрасте

План

1. Своеобразие становления самосознания в младшем школьном возрасте.

2. Развитие самосознания как важнейшая особенность подросткового возраста.

3. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте.

4. Особенности развития самооценки в подростковый период.

Своеобразие становления самосознания в младшем школьном возрасте

Как уже было отмечено, одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе является определенный уровень развития его самосознания, непосредственно связанный с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника (см. тему 2.4). Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе. В младшем школьном возрасте становление самосознания непосредственно связано с учебной деятельностью, как ведущей в данный период.

Важной стороной самосознания является самопознание. Целенаправленное развитие сознания и самопознания в младшем школьном возрасте становится ведущим моментом организации самой учебной деятельности.

Психологическим механизмом развития самопознания детей в младшем школьном возрасте является понимание, которое, с одной стороны, есть процесс, а с другой – результат порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия и общения. Взаимосвязь его когнитивного и личностно-смыслового аспектов является основным фактором, обеспечивающим регулятивную функцию развития самопознания.

Разработанная модель (Сорокоумова Е.А., 2002) развития самопознания детей младшего школьного возраста на основе понимания во взаимосвязи двух его основных аспектов – когнитивного и личностно-смыслового – построена в контексте гуманистической парадигмы реорганизации стратегии современного образования. В этой связи можно выделить следующие компоненты модели.

1. Интеграция образа мира и образа себя самого в процессе обучения в начальной школе через многообразие социальных связей на основе порождения, нахождения и интерпретации личностных смыслов, позволяющих осознать себя как частицу окружающего мира.

2. Актуализация имеющихся у ребенка знаний о себе и опыта взаимодействия с другими людьми в процессе усвоения знаний о предметном мире как способа персонификации и индивидуализации.

3. Рефлексия собственной познавательной деятельности, взаимодействий и отношений, направленных на создание образа мира; осознание образа своего «Я».

Показателями освоения младшим школьником п е р в о г о компонента модели становления самопознания (единство образа и образа себя самого) выступают:

• познавательная активность, направленная не только на окружающий мир, но и на себя самого;

• пристрастное отношение к восприятию собственного образа другими;

• пристрастное отношение к актуализации своих знаний и опыта;

• стремление в процессе освоения нового опыта к актуализации индивидуальных знаний.

Показателями освоения младшим школьником в т о р о г о компонента модели (развития самопознания детей младшего школьного возраста) являются:

• готовность и способность участвовать в совместном решении учебно-познавательных продуктивных и творческих задач;

• проявление инициативы в совершении и контроле своих действий и поступков;

• адекватность действий и поведения в наличных ситуациях;

• освоение и понимание групповых норм;

• способность принимать и понимать других людей.

Показателями освоения младшим школьником т р е т ь е г о компонента модели (рефлексивных процессов) выступают:

• начальный уровень развития понятийного мышления и его направленность на себя самого;

• проявление внешней рефлексии в умении взаимодействовать с другими людьми, т.е. учитывать позицию другого;

• проявление внутренней рефлексии в оценке самого себя.

Развитию самосознания способствует продуктивная, творческая учебная деятельность, базирующаяся на сотрудничестве ученика с учителем, с другими учениками и с самим собой. Она оказывает влияние на идентификацию личности не только ребенка, но и педагога, приводя к перестройке личностной позиции учителя и его самосознания, обеспечивая способность к диалогу, эмпатии и уважению личности ученика.