3. Возникновение интереса к противоположному полу.

Физическое и половое развитие порождают интерес ребенка к другому полу и одновременно к своей внешности. Этот интерес имеет, поначалу, форму неосознаваемого влечения и приобретает характерное для подростков внешнее выражение, например, задирание друг друга. В то же время групповое поведение характеризуется амбивалентностью: интерес друг к другу сосуществует с обособленностью мальчиков и девочек, в отношениях часто проявляется скованность, робость или напускное равнодушие и презрительное отношение к сверстнику противоположного пола.

В средних классах появляются дружески-любовные отношения, которые бывают очень эмоциональны и занимают большое место в жизни подростка.

У части подростков к этому периоду относится и первый опыт половых отношений, но следует подчеркнуть, что они ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решить эти проблемы.

4. Развитие самосознания и самооценки..

Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка, т.е. выбор задач определенной трудности: если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач, если завышена, он может выбрать задачу, с которой не в состоянии справиться.

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми, во взаимодействии с ними, в постоянном сравнении себя с другими и в познании себя на основе этого сравнения.

5. Появление многочисленных увлечений.

Увлечения подростков А.Е.Личко определяет как «хобби-реакции», которые часто сменяют друг друга. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игры. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие. Хобби-реакции часто принимают эпидемический характер, охватывают класс, школу, город и т.д. (коллекционирование, занятия определенными видами спорта, игры.)

Развитие потребностей младшего школьника и подростка

В основе развивающихся потребностей младшего школьника лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства.

Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр.

Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу.

Многие дети, сдерживая себя на уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке. Поэтому учителю необходимо уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке, например, через физкульминутки.

Особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность.

Познавательные потребности являются ведущими для младшего школьника. В начале обучения они удовлетворяются в первую очередь благодаря учителю. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т.д.) и, наконец потребность в новых знаниях.

Развитие потребностей младшего школьника идет в направлении все большей осознанности и самоуправляемости: дети анализируют свои поступки, объясняют их.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстников. В начале малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него не имеет почти никакого значения. Со временем все большую роль начинает играть мнение сверстников, желание завоевать их уважение. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии одноклассников становится болезненной.

Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и своей собственной.

Подростковый возраст. В подростковом возрасте бурно развивается потребность быть и считаться взрослым. Она является доминирующей. А.Е.Личко назвал эту потребность «чувством взрослости» (см. предыдущий пункт).

Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками, которая тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания сверстниками подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство – это самая большая трагедия для подростка. Такое замечание рассматривается им как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания друзей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся «трудными».

У подростка очень сильна потребность в одобрении, и он тяготе к тем, кто его одобряет. Как подчеркивают М.В.Гамезо с соавт., именно на этой основе в подростковых классах и создаются различные контактные группы. Состав и длительность существования этих групп зависят от общности интересов, взаимопонимания и одобрения поступков друг друга.

Задача взрослых – не только в том, чтобы знать, в какие группы и на каких основаниях входит подросток, и что является основой объединения подростков в ту или иную группу, но и, по возможности, управлять формированием этих групп, помогать каждому подростку занять в них достойное место.