Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите основные аспекты готовности ребенка к обучению в школе.

2. Дайте характеристику педагогической готовности ребенка к школе.

3. Что такое психологическая готовность?

4. Выделите основные составляющие личностной готовности.

5. Сравните критерии психологической готовности и проявления кризиса 7 лет. Что в них общего и чем они отличаются?

6. Подберите методики по диагностике различных сторон готовности ребенка к школьному обучению.

7. * Проанализируйте ситуацию:

Саша и Коля поступили в 1-ый класс. Саша уже умел считать до 100, читать и писать печатными буквами. У Коли эти умения были не сформированы. Кто, по- вашему мнению, через полгода достигнет больших результатов – Саша или Коля?

8. *Проанализируйте индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению и определите возможные направления комплексного психолого-педагогического сопровождения их развития (см. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа.- 2004.-№2.-с.11-14)

Литература

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

3. Дубровина И.В. Психология/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2004.

4. Ильин Е.П. Психология. – СПб., 2004.

5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж, 1997.

7. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М., 1995.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2003.

10. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе//Вопросы психологии. – 1983. - №4.

Глава 3. Психология младшего школьника и подростка

3.1. Особенности личности младшего школьника и подростка

План

1. Общая характеристика развития ребенка в младшем школьном возрасте.

2. Проблема «кризиса» подросткового возраста.

3. Общая характеристика развития подростка.

4. Развитие потребностей младшего школьника и подростка.

5. Динамика мотивов в младшем школьном и подростковом возрасте.

Общая характеристика развития ребенка в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11лет) называют вершиной детства [6]. Ребенок сохраняет много детских качеств: доверчивость, повышенная восприимчивость, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии. Возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такую характерную особенность младших школьников, как непоседливость). Физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека.

Социальная ситуация развития. В школе возникает новая структура отношений: «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок - учитель» и «ребенок – родители», а отношение «ребенок – дети» остается неизменным.

Система «ребенок – учитель» является ведущей и начинает определять отношения ребенка к родителям и детям.

Впервые отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество». Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Вместе со своими обязанностями школьник получает и новые правила. Он может претендовать на серьезное отношение взрослых к своему труду, он имеет право на свое рабочее место, необходимое для его занятий время. Получая хорошую оценку за свой рабочий труд, он может ждать по отношению к себе со стороны взрослого не только похвалы, но и уважения.

В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Д.Б.Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям. Ребенок начинает относится к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. К 3 классу положение меняется и значимость учителя снижается.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная, поскольку:

• в о - п е р в ы х, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом;

• в о – в т о р ы х, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

В учебной деятельности, по словам В.В.Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей (точнее их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей: рефлексии, анализа, планирования.

Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся.

В ходе осуществления учебной деятельности у ребенка формируются основные психические новообразования, а именно:

• произвольность;

• рефлексия;

• внутренний план действий;

• самоконтроль.

Поясним сущность перечисленных выше новообразований.

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.

Второе важное новообразование – рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того – оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека – со стороны – и оценивать свою деятельность. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опра на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя – в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Для того, чтобы установить правильность учебных действий, необходимо соотнести ход их выполнения и результат с заданным образцом, т.е. осуществить контроль. Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, тем самым, осуществляя самоконтроль.