Периодизация психического развития д.Б.Эльконина
Наиболее известной в российской психологической науке является возрастная периодизация Даниила Борисовича Эльконина, основанная на подходе к психологии развития, сложившемся в школе Л.С.Выготского.
Ключевыми моментами этого подхода являются:
Социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
В отечественной психологии вопросом социальной ситуации развития занималась Л.И.Божович. Опираясь на теорию Л.С.Выготского, она определяла социальную ситуацию развития как особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к концу.
Ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте.
Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н.Леонтьева. Он выделил основные признаки ведущей деятельности.
Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Например, обучение впервые появляется в дошкольном детстве, прежде всего в игре, т.е. именно в ведущей деятельности на данной стадии развития.
Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы. Например, в игре формируется процесс активного воображения ребенка, в учении – процесс отвлеченного мышления.
В-третьих, это такая деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка (именно в игре дошкольник осваивает общественные функции и соответствующие формы поведения людей).
Таким образом, «ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает изменение в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития» (А.Н.Леонтьев).
Д.Б.Эльконин, исходя из классических принципов периодизации, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу о том, что «единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны»:
усвоение мотивационно-потребностной сферы личности (усвоение мира общения);
усвоение операционально-технической сферы (усвоение предметного мира).
Д.Б.Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: на определенном этапе активность ребенка направлена на познание взаимоотношений с людьми, вид деятельности – общение, затем наступает этап познания способов употребления предметов, вид деятельности – предметно-манипулятивный (см. т.1.2)
3. Основные психологические новообразования развития, т.е. качественные особенности познавательной и личностной сферы ребенка, которые образуются у него в ходе осуществления ведущего вида деятельности.
4. Кризисы – переломные моменты развития, отделяющие один возраст от другого. Учитывая закон периодичности, Д.Б.Эльконин по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними формируется ориентация в человеческих отношениях; 1 год и 7 лет – кризисы, открывающие ориентацию в мире вещей.
Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б.Эльконина (табл.2)
.
Эпоха раннего детства (до 3 лет)
Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности – эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. Постепенно взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с предметом. Появляется ходьба. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении.
Ранний возраст (1-3 года). Ведущий вид деятельности – предметно-манипулятивный. Ребенок овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром и др. Это операционально-техническая фаза. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять «Я», «Я сам».
Эпоха детства (3-11 лет)
Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка на ролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, потребность в общественно-значимой деятельности и к концу этого периода у ребенка возникает стремление чему-то научиться.
Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, ведущая деятельность – учебная. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими – его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. К концу периода ребенок «требует» равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха.
Эпоха подростничества (11-17 лет)
Младшее подростничество (11-14 лет). Ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение, эмоциональное общение со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает «чувство взрослости» - особая форма новообразования сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения.
Юность – старшее подростничество (14-17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации.
Таблица 2