Ü´ Предложите свои проблемные ситуации, демонстрирующие понимание детьми соотнесения первого в ряду предмета с числом один, а не со словом «раз». Запишите, обсудите со студентами.

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

$ В ходе знакомства детей с образованием каждого из чисел натурального ряда в пределах пяти обращается их внимание на способ получения нового (большего) числа путем добавления одного предмета.

Задание 4. Прочитайте диалог знакомых – воспитателей и запишите, способ счета в пределах какого числа демонстрируется в данной ситуации?

 «Здравствуйте, Алла Викторовна, - хотела уточнить у вас один вопрос… , - обратилась молодой специалист воспитатель Валентина Александровна у своего наставника – опытного педагога – Аллы Викторовны. «Добрый день, Валентина Александровна, какой у вас ко мне вопрос?

- «В средней группе на образовательной деятельности мы знакомимся с новыми числами в переделах пяти. Не могли бы вы объяснить способ получения нового числа?»

- «Да. Вот к примеру, берешь 2 группы предметов – «елки» и «грибы». Сравниваются по количеству – «столько», «сколько», «поровну», «одинаково по количеству», «по три». Затем добавляется еще один предмет (вырос еще один гриб), выясняется чего больше, чего меньше. (грибов меньше, чем елок, елок больше чем грибов). Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько стало грибов? После этого обе совокупности вновь сравниваются, подчеркивается, что елок осталось прежнее количество - три, а количество грибов увеличилось, их стало - 4, так как добавили еще 1 гриб.»

 В данной ситуации демонстрируется способ счета в пределах ……………………..?

G Обучение детей счету осуществляется в ходе выполнения действий по увеличению и уменьшению пересчитываемых и сравниваемых множеств на один элемент.

4 В средней группе дети овладевают порядковым счетом. Для этого необходимо научиться различать вопросы: «Сколько»? «Который?» «Какой по порядку?»

Ü´ Предложите серию «тонких» и «толстых» вопросов, раскрывающих степень овладения порядковым счетом? Запишите, обсудите со студентами.

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ü´ Разработайте задания для интегрированной образовательной деятельности в области развития математических представлений и драматизации к сказке «Репка», иллюстрирующее понимание детьми порядкового значения числа при расположении предметов в строго определенном порядке. Запишите.

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

G Формированию навыка счетной деятельности способствуют упражнения в сосчитывании звуков, движений, предметов по осязанию в следующей последовательности:

1- овладевают умением считать звуки, производимые воспитателем с помощью игрушки.

2- считают звуки, выполняемые ими самостоятельно, считая числа вслух.

3- считают звуки шепотом, про себя, учатся запоминать числа.

Задание 5. Прочитайте конкретную ситуацию и запишите причину возникшего затруднения, рассматриваемого в ситуации.

Во время игры «Чудесный мешочек» Вова получил задание: вытащить из мешочка 3 мелких кубика . мальчик достал три кубика из мешочка, но при ответе на вопрос воспитателя: «Сколько ты достал кубиков?» Он ответил: «Два кубика». В чем причина данного затруднения ребенка?

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

$ В дальнейшем дети считаю предметы, зафиксированные неподвижно на плоскости - линейно расположенные: грибы на подставке, пуговицы, нашитые на картон.

Отсчитывание определенной части множества, осуществляется по тем же правилам, что и счет. Дифференциация действия «сосчитывания» и «отсчитывания» ведется по вопросам: «Что вы сделали: сосчитали или отсчитали?», «Как узнали, сколько предметов нужно отсчитать?» «Сколько предметов отсчитали?» Дети активно пользуются данным приемом при выполнении действий с раздаточным материалом.

G При работе с таблицами, карточками с различным расположением предметов дети используют опосредованный способ доказательства «соответствия», «несоответствия» - предметы – заместители объектов. В данном случае нельзя «подложить» предметы один под другой, поэтому используются эквиваленты - фишки, соотносимые с начала с первым множеством, а затем со вторым.

Задание 6. Используя цветную бумагу, карандаш, линейку, ножницы, предложите и практически представьте для студентов примеры заданий на сравнение элементов двух множеств путем использования фишек-эквивалентов.

- Спрогнозируйте возможные ошибки детей при выполнении подобных заданий. Запишите.

?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

$ В средней группе продолжают формироваться умения сравнивать множества, чтобы определить равенства или неравенства по числу. В ходе образовательной деятельности дочисловое сравнение с выделением отношений «больше», «меньше», «поровну» сочетается с выражением результатов сравнения в числах.

G В средней группе детей нужно «подводить» к осознанию того, что если будет установлено взаимно-однозначное соответствие двух множеств, число элементов одного из них можно назвать, не сосчитывая их.

Ü´ Запишите серию упражнений по называнию числа элементов множества (Например, «У каждого из зайцев по барабану, зайцев пять. Сколько же барабанов?» (Тоже пять, столько же).

?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

$ Осознание отношений «больше», «меньше» происходит на уровне понимания взаимосвязи отношений «больше» и «меньше»: если в одном из множеств меньше элементов, то в другом обязательно будет больше, чем в первом и наоборот.