«Кодекс студeнтa - nрактиканта педагогического вуза».
Никогда не опаздывай! Опоздание показатель вашей недисциплинированности.
Постарайся взять как можно больше положительных практических знаний и умений от воспитателя.
Постарайся, чтобы дети тебя полюбили. Любовь детей- первый путь к успеху в твоей профессиональной деятельности.
Давай детям то лучшее и нужное, что есть у тебя, что ты умеешь т знаешь, чему можешь научить.
Выполняй все требования, предъявляемые к практикантам.
Проявляй как можно больше уважения к коллегам. Сотрудникам детского сада. Не забывай при встречи здороваться не «дежурной», а приветливой улыбкой.
Вовремя сдавай необходимую документацию по практике.
Не стесняйся просить помощи, совета воспитателя.
Откликайся на все просьбы коллег, помогай в изготовлении и подготовке к занятиям пособий.
Будь ответственным в выполнении всех заданий.
Помни ребенок живет «здесь и сейчас», помогай ему в освоении мира, приобретении жизненного опыта.
Проявляй в работе творчество, фантазию, ищи, пробуй что-то новое!
Не забывай, использование в работе юмора, шуток способствует снятию напряжения, предрасположенности к диалогу.
Старайся понять и принять каждого ребенка, говори с ним на языке чувств, уважай его право быть собой.
Не откладывай на завтра, то что можешь сделать сегодня.
Согласовывай свою работу с коллегами.
Будь ответственным за все принятые тобой решения, не перекладывай ответственность на других.
Помни, необходимо видеть ребенка в себе, а не себя в ребенке.
В работе с детьми учитывай их индивидуальные особенности, интересы, потребности, желания. Помни, каждый ребенок индивидуален, уникален, неповторим.
Свои заботы и проблемы оставляй за пределами детского сада.
Называй детей по имени, ласкательно, как их называют дома.. Создай для них домашний уют.
Будь всегда приветлив, улыбчив, внимателен, аккуратен в одежде и помыслах.
Не оставляй без ответа ни один вопрос ребенка. Не ответив, ты убиваешь в ребенке путь к познанию, а ведь это может быть будущий гений.
Не завывай о здоровье как своих подопечных, так и своем.. Не кури, даже на улице или участке дошкольного учреждения.
В присутствии детей всегда обращайся к коллегам и сотрудникам детского сада по имени, отчеству, даже если они моложе тебя.
Приложение 1
Оценка учебного расписания уроков в школе ( таблица по Сивкову)
Русский язык – 11 б. 6. Природоведение- 6 б.
Математика- 11 б. 7. Физкультура- 5 б.
Иностранный язык- 10 б. 8. Технология- 4 б.
История-8 б. 9. ИЗО- 2 б.
Литература- 7 б. 10. ОБЖ, музыка - 1 б.
Понедельник Вторник Среда
1. Математика –11б. Русский- 11 б Математика- 11 б.
2.Русский -11 б. Ин.яз. –10 б Музыка – 1б
3.Литература –7 б Физ-ра -5 б. Русский – 11 б.
4.ИЗО- 2 б История- 8 б Русский- 11б.
5.Ин.яз.- 10 б Математика –11б Природоведение-6б.
6. ОБЖ-1 б /42 Литераткура-7б / 52 Классный час-0 / 40
Четверг Пятница
1. Ин.яз. –10б. Ин.яз. – 10 б
2. Математика –11б. Природоведение- 6б
3. Русский- 11б Математика- 11б
4. Литература-7б Русский -11б
5. История – 8 б Технология-4 б
6. Физ-ра - 5 /52 Технология- 4б / 46
Рис.
1. Оценка учебного расписания 
уроков
в 5 классе средней общеобразовательной
школы
Выводы: Можно сказать, что наибольшая учебная нагрузка на школьников оказывается во вторник и в четверг. Расписание составлено с большими недочетами, потому что самые сложные предметы приходятся на первые уроки, когда ученики еще не вошли в учебный процесс. Это оказывает большую нагрузку на мыслительные процессы. Можно представить следующие рекомендации по составлению нового расписания: первыми уроками можно поставить такие, как: природоведение, ОБЖ, музыка или ИЗО, а в понедельник и в пятницу поставить более легкие предметы. Т.к. в понедельник школьники только входят в учебный процесс после выходных дней, а в пятницу они уже устали и снижается их мыслительная деятельность и активность.
Приложение 2
Показатели сформированности культурно-гигиенических навыков на протяжении дошкольного возраста
Режимныe процессы |
Возраст детей |
|||
|
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6лет |
Умывание |
Самостоятельно или с небольшой помощью взросло- го моют руки, насухо вытирают полотенцем, пользуются индивидуальными - предметами (полотенцем) |
Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, насухо вытираются после умывания, вешают - полотенце на место, моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом |
Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем
|
|
Прием пищи |
Опрятно едят, тщательно пережевывают пищу, держат ложку в правой руке, пользуются салфеткой. Не выходят из-за стола, не окончив eды. Не мешают другим детям за столом
|
Правильно пользуются ложкой, вилкой, салфeткой, не крошат хлеб, не проливают пищу, пережевывают с закрытым ртом
|
Совершенствуются навыкам аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, Правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом, полощут рот после еды. |
Правильнo пользуются вилкой, ложкой, ножом, едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых |
Одевание и раздевание |
Одеваются и раздеваются по порядку; при небольшой помощи взрослого снимают одежду, обувь (расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок), в определенном порядке аккуратно складывают снятую одежду и обувь (застегивают большие пуговицы спереди). В процессе одевания и раздевания не мешают другим детям. Замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок. |
Совершенствуется умение самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно складывают и вешают одежду, с помощью взрослого приводят в порядок- чистят, просушивают. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом.
|
Закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за ней, мыть, протирать, чистить. Замечают и самостоятельно устраняют непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорят товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогают устранять их, бережно относятся к одежде.
|
|
Приложение 3
Уровни развития сюжетно·ролевой игры (по д.Б. Эльконину)
Показатель игры |
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 уровень |
Основное содержание игры |
Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры |
Характер игровой роли |
Роли есть фaктически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действия. При ролевых разделених функций в игре дети не отображают типичные для реальной жизни отношения |
Роли называются. Намечается разделени функций. Выполнение роли сводится к реа-лизации действий, связанных с данной ролью - |
Роли ясно очер-чены и выделены, называются до начала игры Появляется роле вая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываютея обычные внеигровые отношения. |
Роли ясно выделены и очерчены, названы до нача- ла игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. |
Характер игровых действий |
Действия разнообразны и состоят из ряда повторяющихся операций |
Логика действия определяется жизненной по- следовательностью. Расши· ряется число - действий и выходят за пределы какого-либо одного типа действий |
Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны. |
Действия четко, пocлeдовательно воссоздают ре-альную логику. Они очень разно образны. Ярко выделены, действия, направленные на дрyгиx персонажей игры |
Отношения к правилам |
Логика действий нaрушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют. |
Нарушение последовательности действий не принимается не фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно не вычленяется, но оно уже может победить непосредственное желание в слу- чае конфликта.
|
Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны |
Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссыпкой на реальную дейсвительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое. |
Приложение 4
Уровни сформированности учебной деятельности у детей дошкольного возраста
Элементы учебной деятельности |
Уровни сформированности учебной деятельности у детей |
||
высокий |
средний |
низкий |
|
Отношение к предстоящим занятиям |
Охотно идет на занятие и быстро включается в него |
Идет на занятие, потому что этого требует воспитатель; нужно время, чтобы включитьcя в него |
На занятие идет без желания |
Восприятие указаний воспитателя |
Слушает и слышит указания воспитателя, пони- мает их |
Слушает указания воспитателя
|
Слушает указания воспитателя, но как бы не слышит их
|
Умение руководствоваться указаниями воспитателя в работе
|
Руководствуется указаниями воспитателя в работе; задание выполняет уверенно, самостоятельно; сосредоточен на выполняемой работе. |
Условно придерживается указаний воспитателя в работе, при выполнении работы склонен к подражанию другим детям |
Не руководствуется указаниями воспитателя в работе
|
Отношение к затруднениям
|
В случае затруднения сразу обращается к воспитателю с правильно сформулированным вопросом, поправляет работу, если допущена ошибка |
Теряется в случае затруднения, ждет помощи со стороны воспитателя
|
В случае затруднений оставляет работу |
Умение достигать нужных результатов |
Доводит работу до конца и достигает нужных результатов |
Результаты условны |
Результата не доcтигает
|
Самоконтроль |
Сравнивает работу с образцом. способен осуществлять самоконтроль |
Самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу другиx детей |
Самоконтроль отсутствует
|
Самооценка и оценка работы других |
Правипьно оценивает собственную работу и работу других, отмечает ее достоинства недостатки |
Затрудняется в самооценке и оценке работы товарища |
Умение оценивать собственную работу и работу дрyгиx отсутствует
|
Приложение 5
Рекомендации по составлению отчета об индивидуальной работе с воспитанниками
В этой части работы студент должен описать свою индивидуальную работу дошкольниками по следующему плану:
1. За счет чего состоялся ваш контакт с ребенком. Смогли ли вы его расположить к себе. Как Вам это удалось. Опишите, что способствовало Вашему контакту.
2. В чем именно заключался индивидуальный подход к этому воспитаннику, какие средства воздействия были использованы (развитие интересов, создание эмоционального комфорта, снятие напряжения, тревоги, помощь при индивидуальном анализе психотравмирующих моментов в обучении и в отношениях со сверстниками, психологическая поддержка при эмоциональной отчужденности, замкнутости, застенчивости и т.д.).
3. Психолого-педагогическое обоснование целесообразности индивидуального подхода к ребенку.
В этой части работы нужно описать, насколько успешно проходила ваша работа. Соответствовала ли она тем целям, которые Вы первоначально поставили. За счет чего поддерживался контакт с ребенком. Каковы результаты этой работы. В чем состоит перспектива развития ребенка, его успешности в развитии личности и обучении. Какие особенности Вы открыли в себе при индивидуальной работе с учеником. Что для Вас оказалось наиболее сложным.