Сущность процесса обучения.
План
Понятие процесса обучения
Логика процесса обучения
Функции обучения
Закономерности и диалектика обучения
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Понятие «процесс обучения» в сочинениях древних и средневековых мыслителей понимается главным образом как «преподавание». В современном мире в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. В понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
Таким образом, «процесс обучения» - это взаимосвязанная деятельность учителя и ученика с целью формирования знаний, умений и навыков.
Через процесс обучения ребенок получает знания, у него формируются определенные умения и навыки.
Процесс обучения – это совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленная на осознанное и прочное усвоение системы знаний, умений, навыков, в ходе чего осуществляется формирование всей личности человека.
Учитель – содержание знания – ученик.
Учитель, обращаясь к ученику, воздействует на ученика педагогически отработанным учебным материалом. Учитывать необходимо возраст детей, их способности, склонности и т.п. Наука должна быть адаптированной к ребенку.
В результате получаем не просто прирост в знаниях у ребенка, а формируется личность, развивается интеллект, мышление, появляются знания, растут духовные запросы, ребенок взрослеет. При этом процесс учения протекает по-разному. Это может быть деятельность ученика подражательная или репродуктивная. Деятельность по образцу, не творческая деятельность. Второй вид деятельности - творческая, продуктивная. Мы ребенка можем поставить в ситуацию, когда он создает что-то новое (творческие задания, сочинения, иное решение задачи).
Типы учебного процесса:
Догматический.
Сложился в школах средневековья.
Структурные элементы:
Что подается ученикам на входе? – Догматические словесные формулировки.
Чем характеризуется учебная деятельность? – Заучиванием словесных формулировок, часто без понимания того, что изучают.
Что получаем на выходе? – Дословное воспроизведение того, что заучили.
Словесно-наглядный.
В 20-х годах 19 века учителями был предположен вред догматического обучения и предпринята попытка уйти от него. Ученикам были предложены пересказы текста своими словами, что получило полное непонимание среди учеников, привыкших к заучиванию. Пересказ дает более полное осмысление текста.
Диалектика процесса обучения
Диалектика – изменение, развитие.
Диалектический метод – философский метод, определяющий подход к процессу обучения не как к чему-то закоченевшему, застывшему, а постоянно учитываются его изменения. Например, дети постоянно меняются – утром и вечером, в начале и конце года.
Диалектический метод разрешается через учет противоречий в учебном процессе. (ребенок в первом классе не может читать) Противоречие рассматривается как движущая сила процесса обучения. Рассматривают противоречия внешнего и внутреннего порядка.
1 ступень – ребенок пришел в школу – зона актуального развития, то, какой он сейчас.
2 ступень – зона ближайшего развития – то, каким ребенок должен стать на следующем этапе.
Между этими зонами возникает противоречие. Противоречие должно разрешиться: он не знает – он должен узнать, он не умеет – он должен научиться. Если противоречие не разрешается, тогда возникает конфликт. Этот конфликт может быть внутриличностным (переживания ребенка), а может быть межличностным (осуждение от других детей или родителей), вплоть до разрушения личности (неврозы).
Противоречия внутренние – между наличным уровнем знаний и учебными практическими задачами. Что есть – что должно быть.
Внешние противоречия – между личным опытом ребенка и знаниями, которые он приобретает в школе. Или противоречие между «хочу» и «надо».
Чтобы противоречие было разрешено, оно должно отвечать следующим требованиям:
оно должно иметь смысл в глазах ученика (осмысленное противоречие)
оно должно быть подготовлено, иметь познавательную базу (у ребенка должна быть база знаний)
противоречие должно быть соразмерно познавательному потенциалу учащегося, должно быть ему по силам.