2.3.2. Организация и задачи диагностико-консультативной

работы

Рассматриваемая система коррекционно-развивающего обучения может быть реализована во всех видах общеобразовательных учреждений, которые располагают специально подготовленными для этой работы кадрами, необходимым программно-методическим обеспечением, соответствующей материально-технической базой для организации учебно-воспитательного процесса, а также лечебно-профилактической помощи детям данной категории.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения психолого-медико-педагогического консилиума школы, ПМПК о необходимости данного типа обучения. Зачисление в указанные классы осуществляется на основании заключения ПМПК на каждого ребёнка и только с согласия родителей (лиц, их заменяющих), по их заявлению. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного обследования, на основании ранее существующего медико-педагогического заключения.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются в основном на 1 (начальной) ступени общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9 класса включительно. Обучение в коррекционно-развивающих классах начальной ступени продолжается 4 – 5 лет в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребёнка. Продление сроков обучения возможно только на основании заключения ПМПК (МПК) индивидуально на каждого учащегося.

В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления лёгких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, педагогическая запущенность). Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены слабостью регуляционных компонентов учебной деятельности (пассивностью, низким уровнем мотивации, самоконтроля и т. п.); недоразвитием отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления); негрубыми нарушениями речи, моторики; двигательной расторможенностью; низкой работоспособностью; ограниченным запасом знаний и представлений об окружающей действительности; несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Приёму в эти классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, ранний детский аутизм).

При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума школы учащиеся коррекционно-развивающих классов могут быть переведены в обычные массовые классы с согласия самих учащихся и их родителей или лиц, их заменяющих. Учащиеся, проявляющие особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать эти уроки, а также и факультативные занятия, в обычном массовом классе.

Необходимым звеном системы КРО являются школьные психолого-медико-педагогические консилиумы, которые осуществляют диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов в общеобразовательном учреждении. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводятся заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель-дефектолог, психолог, школьный врач, учитель начальных классов, имеющий опыт работы в коррекционном классе. Школьный консилиум консультирует родителей и педагогов по вопросам профилактики, лечения, организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении, готовит документы на ПМПК (МПК).

В задачи школьного консилиума входит:

- организация и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик психолого-педагогического, клинического обследования;

- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, речи, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости учащихся;

- выявление потенциальных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

- выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребёнка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

- обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей в себя активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;

- определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

- предупреждение физических, интеллектуальных, психологических перегрузок, профилактика эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

- подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья учащегося для представления в ПМПК.

Основными направлениями деятельности школьного консилиума являются:

1. выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися;

2. формирование у работников образовательных учреждений адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных проблем детей;

3. комплексное воздействие на личность ребёнка;

4. консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

5. социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах (жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и т. д.);

6. работа по охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся.

В функции специалистов школьного консилиума входят: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов; создание благоприятного психологического климата, комфортного для всех участников педагогического процесса (педагогов и учащихся).

Исследователи считают, что возникновению трудностей при обучении в начальной школе чаще всего способствуют следующие патологические факторы: отягощённость раннего периода развития, задержка в формировании познавательных процессов (мышления, речи), недостаточное развитие моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения состояния соматического и нервно-психического здоровья. Т. е. это такие же состояния, которые характерны для детей с ЗПР. Поэтому важен комплексный подход при выявлении трудностей в обучении, при определении формы и сроков коррекционно-развивающего обучения.

Выбор первоочередных коррекционных задач и наиболее оптимальных путей их решения осуществляется специалистами школьного консилиума и фиксируется в «Журнале комплексного динамического наблюдения за ребёнком», который ведётся членом консилиума. К первому в новом учебном году заседанию консилиума готовится следующая документация: медицинское, психологическое, логопедическое и педагогическое представление на каждого ребёнка.

Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную микросреду, в которой осуществляется жизнедеятельность ребёнка. Полученные результаты фиксируются в Протоколе первичного обследования ребёнка.

Психологическое, логопедическое, медицинское обследование ребёнка проводят специалисты (психолог, врач, логопед), так как именно они имеют возможность аргументировано подобрать комплекс лечебных, профилактических, коррекционных мер воздействия на школьника с трудностями в обучении и воспитании. Протокол Первичного обследования и Представления специалистов являются составной частью Журнала комплексного динамического наблюдения за ребёнком. По результатам первичного комплексного обследования ребёнка членами консилиума вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной работы с данным учеником. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог и логопед составляют заключения, а педагоги готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Эти документы также фиксируются в Журнале комплексного динамического наблюдения за ребёнком и учитываются при решении вопроса о дальнейшей работе с данным учеником.