Глава 2. Коррекционно-развивающая деятельность

в начальном образовании

2.1. Принципы, цели, задачи

коррекционно-развивающего образования

Одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической теории и практики является проблема стойкой неуспеваемости учащихся и школьной дезадаптации.

Понятие «школьная неуспеваемость» в современной дидактике не выделяется как самостоятельное. Определение понятия «неуспеваемость» даётся как противоположное понятию «успеваемость». Под успеваемостью понимается «степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и прочности». Следовательно, под неуспеваемостью следует понимать неполное, несознательное и непрочное усвоение знаний, умений и навыков, установленных учебной программой.

Под адаптацией в биологии понимают приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям существования. В медицине и физиологии данный термин также обозначает приспособление, привыкание. Понятие «адаптация» всё более активно используется в педагогике и психологии. Так, в социально-педагогическом аспекте под адаптацией понимается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросреды.

Адаптивность, т. е. способность к приспособлению, у разных людей различна. Она отражает уровень как врождённых, так и приобретённых в процессе жизнедеятельности качеств индивида. Адаптационные возможности человека определяет сложное взаимодействие биологических и социальных, внешних и внутренних факторов, влияющих на его развитие. Неблагополучие любого из них всегда будет оказывать влияние на уровень адаптационных возможностей личности.

Термин «школьная дезадаптация» достаточно широко используется в специальной психолого-педагогической литературе. Приставка «дез» означает отсутствие, отмену чего-либо или понижение, движение по нисходящей. Понятием «школьная дезадаптация» обозначают любые затруднения, отклонения, нарушения, которые могут возникнуть у ребёнка в процессе школьного обучения и воспитания. Р. В. Овчарова, анализируя ситуацию социально-педагогической запущенности ребёнка, приводящую его к школьной дезадаптации, рассматривает её (школьную дезадаптацию) как результат длительного, неблагоприятного для развития личности, состояния ребёнка, связанного с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды, преломляющимся через внутренние условия.

К категории школьников с трудностями в обучении и адаптации к школе относятся дети, испытывающие стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии ярко выраженных, грубых нарушений интеллекта, отклонений в развитии зрения, слуха, речи, двигательной сферы.

Дети данной категории имеют слабо выраженные отклонения в функционировании центральной нервной системы, часто характеризуются недостаточной готовностью к школьному обучению.

Трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, самоконтроля, эмоционально-волевой регуляции, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления; негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающей действительности, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности (Шевченко С. Г.) [93].

В процессе изучения школьников с проблемами в обучении специалистами выделена самостоятельная типологическая группа «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития». В психолого-медицинской литературе используются также другие дефиниции для обозначения рассматриваемой категории детей: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении (Менчинская Н. А., Калмыкова З. И., Ульенкова У. В.), нервные дети, нервно-ослабленные дети (Захаров А. И.). В соответствии с социально-педагогическим подходом к классификации детей с трудностями в обучении таких школьников называют «дети группы риска».

В отечественной педагогике данная группа не выделяется как самостоятельная типологическая. Понятие «дети группы риска» в нормативно-методической документации, по определению Кумариной Г. Ф., выглядит как «дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации». Основным критерием для того, чтобы отнести ребёнка к «группе риска», специалисты считают его недостаточную готовность к началу школьного обучения.

Изучение индивидуально-типологических особенностей и вытекающих из них образовательных потребностей детей с трудностями в обучении и воспитании, выявление педагогических факторов, непосредственно влияющих на характер и динамику их развития, позволили сделать вывод о том, что дети данной категории нуждаются в специальном коррекционно-развивающем образовании. Главной целью такого коррекционно-развивающего образования является создание в условиях массовой общеобразовательной школы такой образовательной среды, которая исключила бы негативное воздействие на ребёнка и создала необходимые условия для его успешной социализации и адаптации в школьных условиях, а также коррекции его недостатков.

Г. Ф. Кумарина определяет коррекционно-развивающее образование как «совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию состояний риска школьной дезадаптации в развитии детей» [41, 57-58].

Она выделяет следующие принципы коррекционно-развивающего образования:

1) принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска. Данный принцип обеспечивает получение школьниками из группы риска цензового образования (в соответствии с государственным образовательным стандартом), предполагает возможность свободного перехода на другие образовательные уровни в рамках основного общего образования, равные со сверстниками перспективы в получении профессионального, среднего и высшего специального образования в соответствии со своими способностями;

2) принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребёнка. Данный принцип требует выстроить условия жизни ребёнка в ситуации школьного обучения в соответствии с его типическими особенностями, что будет оказывать благоприятное влияние на здоровье ребёнка, его развитие, коррекцию имеющихся отклонений;

3) принцип равноправного партнёрства с семьёй. Принцип подчёркивает, что и школа и родители несут равную ответственность за судьбу растущего человека; акцентирует внимание на необходимости культивирования равноправных отношений с семьёй в воспитательной деятельности; предполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу;

4) принцип личностно ориентированного подхода в воспитании детей группы риска. Принцип требует признания уникальности, самоценности каждого ребёнка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития школьника с учётом его природных особенностей, способностей, склонностей; подчёркивает важность специальной педагогической работы по выявлению способностей каждого ребёнка и созданию условий для реализации этих способностей в условиях школьного обучения;

5) принцип приоритетного внимания к отношениям ребёнка в ситуации учения. Принцип подчёркивает необходимость специального педагогического внимания к тем взаимоотношениям, которые складываются у ребёнка на основе учебной деятельности в школе и дома, грамотного педагогического влияния на складывающиеся отношения, их регулирование и специальное конструирование с позиций позитивной направленности.

6) принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей. Принцип диктует необходимость специального подбора педагогических методов, приёмов, средств обучения ребёнка с учётом индивидуальных особенностей восприятия учебного материала, темпа и характера его усвоения; обеспечения психологической комфортности ребёнка в процессе учения; создания ситуации успеха, которая придаст ребёнку уверенности в своих силах; преодоления посильных трудностей, культивирования волевых усилий.

7) принцип педагогического оптимизма. Данный принцип подчёркивает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребёнку, веры в его силы и возможности исправить существующие недостатки; необходимость создания благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов развития личности;

8) принцип интегративного характера образовательного процесса для детей группы риска. Принцип утверждает необходимость органичного сочетания в образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий работы с диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими, социально-педагогическими стратегиями [41, 58-59].

В качестве основных задач коррекционно-развивающего образования можно выделить следующие:

- охрана здоровья ребёнка, коррекция психосоматических отклонений в его развитии;

- формирование у школьников содержательной учебной мотивации, замещение формальных мотивов учения, присущих большинству детей с трудностями в обучении на начальном этапе, познавательными интересами;

- развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность ребёнка (слуха, артикуляционного аппарата, мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев, координации движений, пространственной ориентации);

- развитие речи школьника до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал; обогащение кругозора учащихся;

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, инициативности);

- развитие социально-нравственных качеств, необходимых для успешной адаптации ребёнка в школьных условиях (осознание роли ученика, принятие в связи с этим на себя определённых обязанностей, формирование умения строить своё поведение в соответствии со школьными правилами, адекватно реагировать на различные ситуации, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса);

- формирование учебной деятельности школьников и коррекция её недостатков.

Выделенные задачи коррекционно-развивающего образования можно реализовать прежде всего в содержании школьного образования. Программа коррекционно-развивающей работы является дополнением к государственной общеобразовательной программе и призвана направлять учебную и воспитательную работу педагогов с трудными школьниками в ходе педагогического процесса.

Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса призвано обеспечить профилактику и преодоление негативных проявлений в развитии; должно основываться на комплексных подходах, включающих лечебно-профилактические и лечебные мероприятия, укрепление здоровья ребёнка, общую коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, индивидуальную и групповую коррекционную работу в зависимости от существующих отклонений в развитии.

При выборе наиболее оптимальных педагогических условий для учащихся с проблемами в обучении нужно учитывать не только их возрастные особенности, но также и индивидуально-типологические. В связи с этим следует предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (учебной, игровой, трудовой).

Таким образом, возникает необходимость создания целостной образовательной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с проблемами в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Опорный конспект

- Понятия «школьная неуспеваемость», «школьная дезадаптация».

- Школьники с трудностями в обучении и адаптации к школе – дети, испытывающие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии грубых, ярко выраженных отклонений в развитии.

- Дети «группы риска».

- Главная цель коррекционно-развивающего образования – создание в массовой общеобразовательной школе такой образовательной среды, которая будет способствовать успешной социализации ребёнка, его адаптации в школьных условиях, а также коррекции его недостатков.

- Коррекционно-развивающее образование - совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, диагностику и коррекцию отклонений в развитии детей.

- Принципы коррекционно-развивающего образования: нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска; педагогической организации среды жизнедеятельности ребёнка; равноправного партнёрства с семьёй; личностно-ориентированного подхода в воспитании; приоритетного внимания к отношениям ребёнка в ситуации учения; победности учения в условиях преодоления посильных трудностей; педагогического оптимизма; интегративного характера образовательного процесса.

- Основные задачи коррекционно-развивающего образования.