3. Личностно ориентированный подход к

коррекционно-педагогической работе с младшими школьниками.

В последние годы в большинстве отечественных учебно-воспитательных учреждений началось постепенное преобразование существующей воспитательной системы на основе принципов гуманистической педагогики. Это обусловлено тем, что традиционные подходы к воспитанию нарушали естественный механизм эмоциональных связей между поколениями, способствовали возникновению и укреплению дистанции между старшими и младшими. В результате подрастающие поколения потеряли способность проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность. Традиционная система воспитания в основном способствовала формированию таких качеств личности, как дисциплинированность, исполнительность, способность чётко выполнять предъявляемые требования. В изменившихся социально-экономических условиях современное общество стало нуждаться в совершенно иных качествах личности, поэтому существующая система воспитания перестала удовлетворять потребностям социума.

Для традиционно организованного учебно-воспитательного процесса было характерно стремление к авторитаризму. Такой подход предполагал, что ведущая, доминирующая позиция в учебно-воспитательном процессе принадлежит воспитателю, а воспитанник остаётся в положении зависимости, подчинённости. Данный подход к воспитательному процессу называют ещё директивным (руководящим), поскольку принимает решения и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник обязан выполнять требования, независимо от того, понимает и принимает он эти требования или нет. В результате воспитанник вырастает пассивным исполнителем, равнодушным к тому, что он делает, как это он делает и зачем.

Педагогика, которая строится на основе указаний, рассматривает воспитание по схеме «требование – восприятие – действие». Поведение ученика, организованное по данной схеме, вынуждает его приспосабливаться к существующей ситуации. Ученик выполняет требования, но при этом самостоятельных решений не принимает, ответственности за них не несёт и за последствия не отвечает. Всё это приводит к пассивности, безответственности, безынициативности, несамостоятельности.

Для воспитания свободной личности, способной выражать свои мысли и чувства, самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, необходим другой подход. Нужно воспитывать у подрастающей личности умение действовать самостоятельно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение другого человека, считаться с его позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям соответствует гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создаёт новые механизмы моральной саморегуляции, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы традиционной принудительной педагогики. Воспитание, ориентированное на личность, на её жизнь и деятельность, является перспективным только тогда, когда между воспитанниками и воспитателями взаимодействуют такие формы, которые активизируют процесс воспитательной инициативы у детей. Многое зависит от того, как ребёнок относится к тому, что он делает.

И. П. Подласый пишет, что «личностно ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающей своё достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей» [67, 298].

Личностно ориентированное воспитание – это вполне конкретная технология воспитательного процесса, которая детально раскрывает, что и как нужно делать воспитателю для достижения запланированного результата. Рассмотрим некоторые особенности данной технологии.

Основой личностно ориентированного воспитания является свобода. Воспитатели не принуждают воспитанника выполнять те или иные требования, а различными способами стремятся создать такие условия, чтобы ребёнок сам пришёл к пониманию смысла данного требования, признал и принял его, захотел его выполнить и, наконец, выполнил.

Многочисленные научные исследования закономерностей развития ребёнка свидетельствуют о том, что он становится полноценной личностью, лишь сознательно овладевая в целесообразно организованном педагогическом процессе сокровищами национальной и мировой культуры. В данном процессе должны согласованно взаимодействовать воспитатель и воспитанник, поскольку взрослый выступает здесь посредником между культурой и подрастающей личностью. Чтобы обеспечить эффективность воспитательного влияния, педагог должен сделать ребёнка своим соратником, единомышленником.

Каждый ребёнок уникален, он от природы обладает определёнными задатками, способностями, которые необходимо развивать. Педагог должен приспосабливаться к процессу развития каждого конкретного ребёнка, создавать условия для детского саморазвития, при этом не пуская такой важный процесс на самотёк.

И. П. Подласый считает, что «только личностно ориентированному воспитанию по силам достижение развивающей цели, поскольку оно направлено на осознание себя воспитанником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение»[67, 300]. Здесь же он отмечает, что этого невозможно добиться без уважительного, доброго отношения к ребёнку со стороны взрослых, мнением которых он дорожит. К сожалению, традиционно многие учителя в начальных классах относятся к ученику без должного уважения, не принимая младшего школьника всерьёз. Такой подход необходимо менять, потому что ребёнок, смирившись с таким отношением в начальной школе, не будет воспринимать и принимать себя серьёзно, не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Система гуманных отношений педагога с детьми состоит из трёх взаимосвязанных, неразделимых компонентов: понимания, признания и принятия ребёнка. Такие же компоненты должны быть выделены в структуре взаимоотношений воспитанника с педагогом. Ребёнок также сталкивается с проблемами понимания, признания и принятия своего воспитателя. Обе эти системы в совокупности образуют очень сложную структуру педагогических отношений.

Понимание – это проникновение во внутренний мир ребёнка, которое должно осуществляться с помощью чувств и логики. Одной из важнейших потребностей ребёнка является потребность быть правильно понятым, принятым, признанным. Он надеется, что его будут понимать любым, в разных его проявлениях и состояниях.

Следует отметить, что в основе восприятия ребёнка лежит принцип природосообразности. Педагог должен принимать ребёнка таким, каким создали его природа и предшествующее воспитание в семье, детском саду. Соблюдение данного принципа требует целостного восприятия ребёнка, а не его отдельных индивидуальных черт, поскольку педагог имеет дело с целостной личностью, а не с её интеллектом, волей, эмоциями, темпераментом. К сожалению, в настоящее время при изучении возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка преобладает его порциальное восприятие, т. е. восприятие «по частям»: изучается по отдельности его воля, характер, темперамент и т. д. Данный подход не позволяет увидеть и оценить целостную личность. При целостном восприятии обращают внимание прежде всего на стержневые структуры личности, их проявления в поведении и деятельности, а не на второстепенные изменчивые характеристики.

Существует целый ряд стержневых характеристик, которые позволяют получить вполне достоверное представление о ребёнке.

Внешнее выражение тех эмоций, которые испытывает ребёнок, может многое рассказать о нём. Воспитателю важно научиться правильно их распознавать. Внешнее выражение эмоциональных состояний ребёнка (экспрессия): мимика, жесты, движения, интонация и темп речи могут рассказать многое о состоянии ребёнка, о его отношении к чему-либо или к кому-либо.

Одной из важнейших характеристик ребёнка является его отношение к себе. В психологии это называется позитивная «Я» - концепция, принятие себя, высокий уровень самооценки, самоуважения и т. д. Психологи считают, что при директивном руководстве, когда воспитанник вынужден принимать и некритически усваивать нормы и оценки взрослых, у него формируется негативная «Я» - концепция, низкий уровень самооценки, самоуважения. Низкий уровень самоуважения приводит к тому, что ребёнок постоянно нацелен на совершение негативных поступков. Он считает, что ничего хорошего от него не ждут.

Уже с раннего детства проявляется такая характеристика ребёнка, как его направленность. Если ребёнок индивидуалист, то он будет активно стремиться к различным преимуществам лично для себя. Если ребёнок коллективист, то он будет больше думать о своём месте в коллективе, среди других людей. В ходе разработки стратегии воспитания, педагог должен для первого проектировать большую долю участия в коллективных мероприятиях, а для второго следует запланировать умеренное развитие недостающего опыта индивидуального поведения.

К стержневым характеристикам ребёнка относятся также потребности и мотивы, над удовлетворением которых постоянно трудится подрастающая личность.

Понимание ребёнка воспитателем будет более продуктивным, если он от уровня восприятия внешних поведенческих проявлений проникнет на уровень глубинных структур его личности. Вместе с изучением внутреннего мира воспитанника воспитатель вступает с ним в отношения позитивной эмоциональной поддержки и педагогической защиты.

Следует отметить, что у педагогов, долгое время работающих с младшими школьниками, формируются устойчивые стереотипы (эталонные образцы) их восприятия и оценки. В этих эталонных образцах отражаются существенные, по мнению педагогов, особенности наиболее распространённых типов младших школьников. Данный подход облегчает процесс понимания детей, но в то же время является значительным препятствием для понимания детей, которые «выпадают» из привычного типового ряда. В настоящее время число таких детей постоянно возрастает, и педагогам не следует привыкать к использованию в своей работе эталонов. Лучше, если их подходы к воспитательной работе будут динамичными, изменчивыми, подвижными.

Признание – это примирение взрослых с индивидуальностью ребёнка, его взглядами, оценками и позицией. Признание основано на праве ребёнка быть самим собой. Каким бы ни был ребёнок, его должны уважать, считаться с ним. Можно не принимать то, что для ребёнка является значимым, что для него важно, но самого ребёнка воспитатель не отвергает. Педагог может отвергать негативные поступки ребёнка, но принимать его самого.

Это означает, что педагог верит в возможности ребёнка, в его способность к самосовершенствованию, к позитивному изменению.

Личностно ориентированное воспитание требует признания ребёнка, уважения к истории развития его личности, начиная с раннего детства, признания его права на ошибки. Признавая ребёнка, воспитатель исходит из принципа природосообразности: каждый человек имеет лишь ему данные природой свойства – задатки, способности, темперамент. Поэтому при одинаковом воспитании у детей появляются различные интересы, потребности, характеры. Насильственно вытеснять то, что делает человека неповторимым, его индивидуальные особенности, совершенно непродуктивно и нецелесообразно. Гораздо продуктивнее развивать полученные от природы задатки, доводя их до совершенства. Здесь задачи педагогов заключаются не в стирании, сглаживании индивидуальности, а в целесообразном её формировании.

Ребёнок обычно обнаруживает качества своей личности в деятельности, поведении, поступках. Один делает всё быстро, другой – медленно, один сдержан в общении, а другой открыт, одним детям присуща нервозность, повышенная возбудимость, другим – эмоциональная устойчивость. Во всех этих случаях действия педагога не могут быть одинаковыми. Для каждого ученика педагог должен применять индивидуальную стратегию воспитания. Определившись с системой воспитательных целей, педагог подбирает такие средства воздействия, которые актуализируют присущие каждому конкретному ребёнку функционально-психологические особенности. Чем выше дифференциация форм воспитательного влияния, тем выше эффективность воспитательного процесса.

Принятие означает безусловное (без каких-либо предварительных условий) положительное отношение к ребёнку. Это не просто положительная оценка, это признание того, что ребёнок принят со всеми его недостатками. Он имеет право быть таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными особенностями.

Если педагог не принимает воспитанника или принимает его формально, то, скорее всего, он относится к нему отрицательно. В этом случае, обещая ребёнку помощь, педагог не сможет добиться положительного результата. Достичь успеха поможет только искреннее, неформальное принятие, которое обязательно проявляется в сочувствии и тёплом отношении.

К сожалению, существующие школьные отношения характеризуются в основном условным принятием ребёнка, т. е. принятием при определённых условиях. В результате ребёнок считает, что он не может быть принят по каким-либо причинам. Это способствует формированию у ребёнка низкой самооценки, из-за которой ребёнок не принимает уже сам себя. У него возникает комплекс самонепринятия. Психологи и врачи утверждают, что это может привести к невротическим состояниям, неуверенности. У ребёнка появляется чувство безысходности.

Полное безусловное принятие ребёнка помогает ослабить, а впоследствии и совсем снять детскую тревожность, способствует самоутверждению воспитанника.

В личностно ориентированном воспитании нет специальных методов и организационных форм. Педагоги пользуются уже известными формами, методами, средствами классической педагогики, но они трансформированы, преобразованы в соответствии с новыми целями и задачами воспитания.

Чтобы формы и методы воспитания соответствовали гуманистической направленности, следует придерживаться некоторых правил, выработанных практикой личностно ориентированного воспитания. Педагогу необходимо:

- постоянно подвергать ревизии традиционные формы, методы, средства воспитания, чтобы не допускать тех требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания;

- исключать методы наказания, унижающие человеческое достоинство;

- выбирать только такие формы проведения воспитательных мероприятий, которые не причиняют вреда здоровью воспитанников, не травмируют их психику;

- поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;

- формировать положительную самооценку воспитанника, уважение к себе;

- постоянно закреплять полученные результаты;

- активизировать деятельность воспитанника в позитивном направлении, не ожидая появления негативного поступка;

- жить интересами, переживаниями ребёнка, изучать его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;

- быть внимательным к своим воспитанникам, чтобы знать, как идёт процесс воспитания на каждом его этапе;

- искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника;

- предоставлять ребёнку возможности для самовыражения и самоутверждения;

- учитывать состояние и настроение воспитанника;

- слушать ребёнка очень внимательно, демонстрируя свою заинтересованность его проблемой;

- направлять, развивать, поддерживать гуманистические тенденции в семье ребёнка, сдерживать негуманные проявления в семье;

- осуждать негативные поступки ребёнка, но уважать его личность.

Личностно ориентированный подход является одним из основополагающих принципов коррекционно-педагогической деятельности с младшими школьниками. Невозможно осуществлять разработку технологии, методов, приёмов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребёнка с проблемами в развитии и поведении без учёта особенностей его психофизиологического развития, качеств и свойств личности, социально-педагогических условий жизнедеятельности ребёнка. В ходе педагогической работы по исправлению отклонений в развитии и поведении младших школьников учитель должен направить максимальные усилия на то, чтобы в процессе коррекционно-педагогической деятельности ни в коем случае не разрушить личность ребёнка, не подавить её, не притушить в ней социально-личностное и, тем более, индивидуальное. Такой подход к коррекционно-педагогической деятельности полностью отвечает гуманистическим тенденциям современного образования.

Опорный конспект

- Традиционный подход к учебно-воспитательному процессу и

гуманистическое личностно ориентированное воспитание.

- Личностно ориентированное воспитание – воспитательная система, в

которой ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр

воспитательного процесса.

- Особенности технологии личностно ориентированного

воспитательного процесса: свободное принятие ребёнком требований,

взаимодействие воспитателя и воспитанника, создание условий для

саморазвития ребёнка, уважительное отношение к ребёнку.

- Система гуманистических педагогических отношений: понимание

(проникновение во внутренний мир ребёнка с помощью чувств и

логики), признание (примирение взрослых с индивидуальностью

ребёнка, его взглядами, оценками, позицией), принятие (безусловное

положительное отношение к ребёнку).

- Правила личностно ориентированного воспитания.

- Личностно ориентированный подход как основополагающий принцип

коррекционно-педагогической деятельности.