- •Часть 1. Теоретические и методические основы
- •Глава 1. Коррекционно - педагогическая деятельность
- •Проблемы школьной неуспеваемости
- •Сущность и основные направления
- •Личностно ориентированный подход к
- •Особенности коррекционно-педагогической
- •Завершение каждого этапа формирования понятия
- •Глава 2. Коррекционно-развивающая деятельность
- •2.1. Принципы, цели, задачи
- •2.2. Модели организации коррекционно-развивающего
- •2.3. Технология системы коррекционно-развивающего
- •2.3.1. Концепция коррекционно-развивающего обучения
- •2.3.2. Организация и задачи диагностико-консультативной
- •Организация и задачи коррекционно-развивающей
- •2.3.4. Организация и задачи лечебно-профилактической
- •2.3.5. Организация социальной службы и задачи
- •2.3.6. Организация и основные направления
- •2. Диагностико-консультативная деятельность.
- •3. Коррекционно-развивающая деятельность.
- •4. Лечебно-профилактическая деятельность.
- •5. Социально-трудовая деятельность.
- •6. Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий.
- •Глава 3. Коррекционно – воспитательная деятельность
- •Отклонения в поведении школьников
- •Цели, задачи, принципы воспитания
- •1. Принцип гуманистического воспитания.
- •2. Принцип личностно-ориентированного воспитания.
- •3. Принцип принятия ребёнка как данности.
- •4. Принцип ориентации на положительное в воспитании.
- •Методы педагогической коррекции
- •Технология коррекционно-воспитательной
- •3.4.1. Педагогическая коррекция отклонений в
- •3.4.2. Педагогическая коррекция акцентуаций темперамента
- •1. Педагогическая коррекция отклонений в нравственном развитии.
- •2. Педагогическая коррекция акцентуаций.
- •Часть 2. Психолого – педагогический практикум
- •1. Диагностика готовности детей к школьному обучению
- •2. Индивидуальное изучение готовности детей к школе
- •1. Состояние здоровья:
- •2. Социальная и психолого-педагогическая готовность к школе:
- •3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
- •4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.
- •3. Диагностика особенностей личности младшего школьника
- •4. Изучение личности школьника
- •5. Диагностика акцентуаций
- •Часть 1. Теоретические и методические основы
- •Глава 1. Коррекционно-педагогическая деятельность в теории и практике
- •Глава 2. Коррекционно-развивающая деятельность в начальном
- •Глава 3. Коррекционно-воспитательная деятельность в начальном
- •Часть 2. Психолого-педагогический практикум
4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.
1) Познавательная активность, самостоятельность:
а) ребёнок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
б) ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;
в) уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
2) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
а) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
в) выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
3) Произвольность деятельности:
а) удерживает цель деятельности, намечает её план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;
б) удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;
3) деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
4) Темп деятельности:
а) соответствует средним показателям возрастной группы;
б) ниже средних показателей возрастной группы;
в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
Общая оценка уровня сформированности психологических предпосылок учебной деятельности:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается 1-м уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается 2-м уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем);
4) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвёртым уровнем при оценке большинства показателей 3-м уровнем).
Результаты анализа готовности первоклассника к школьному обучению становятся объективным основанием выбора оптимальных для детей условий обучения, форм и видов необходимой коррекционной помощи.
По кн. Коррекционная педагогика в начальном
образовании/ Под ред. Г. Ф. Кумариной.-М., 2001.