3. Принцип принятия ребёнка как данности.

Этот принцип означает признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть, со своими характеристическими особенностями. Данный принцип предполагает уважение к истории жизни и развития ребёнка, которые сформировали его на данный момент именно таким, каков он есть; учёт его психологического состояния, особенностей физического и психического здоровья, специфических черт, вкусов, привычек.

Человек - продукт сложнейшего и весьма длительного процесса развития, поэтому бессмысленно требовать немедленной ломки характера, отказа от пристрастий и привычных видов деятельности. Было бы неразумным и нереальным требовать, чтобы ребёнок немедленно отказался от своих переживаний, мыслей, чувств, вкусов, если они не соответствуют нормам общества.

Принять ребёнка как данность - это признать ценность его личности на данный момент его развития, признать в нём достоинства человека, сохранять по отношению к каждому ребёнку вне зависимости от его успехов, особенностей и уровня развития, социального положения, способностей, уважения к его личности. Таким образом, воспитание, согласно данному принципу, пронизывается идеей уважения к человеку, независимо от его предметного и социального положения.

4. Принцип ориентации на положительное в воспитании.

Согласно этому принципу педагог должен выявлять те положительные качества воспитанника, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании недостаточно сформированных, а также всех других, заданных целью воспитания, качеств или переориентировать отрицательные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Человеческая природа противоречива. В человеке положительные качества (доброта, отзывчивость, щедрость и т.д.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными (лживостью, леностью, эгоистичностью и т.д.). Исключительно «отрицательных» или только положительных людей не существует. Задача воспитания - добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного. Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа. В воспитательном процессе недопустима конфронтация воспитателя и воспитанника. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. В работе педагога должны преобладать положительные оценки в анализе поведения ребёнка. Доминировать в общении с ребёнком должно уважительное отношение к нему. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

Принцип ориентации на положительное в воспитании имеет ещё один аспект, который можно обозначить как создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма. Сюда относится и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже «дух» всего образовательного учреждения. Опираясь на положительное в воспитании, нельзя забывать о том, что максимальный эффект данной деятельности может обеспечить мотивация.

Именно мотив заставляет ребёнка во время выполнения задания полностью отключиться от других мыслей и целиком сосредоточиться на конкретной деятельности. Формулирование мотива - очень сложная задача. Чаще всего для того, чтобы сформулировать мотив, недостаточно поставить перед ребёнком одну цель и разъяснить её преимущества. Наиболее действенным является выстраивание целого ряда целей («система перспективных линий» А.С. Макаренко). При этом каждая цель имеет свой масштаб и свой временной период. Обязательным условием выступает взаимосвязь этих целей, т.е. цели должны представлять собой единую систему, компоненты которой тесно связаны между собой и вытекают один из другого. Ближние цели (на один - пять дней) вытекают из средних, а средние обосновываются дальними. Такое построение позволяет выбирать и менять ближние цели, подбирая наиболее соответствующие характеру и возрастным особенностям воспитанников.

В ходе реализации данного принципа нельзя забывать о следующих условиях:

- необходимости стимулирования самопознания ребёнком своих положительных черт и качеств;

- формировании нравственных чувств ребёнка при его самооценке своего поведения;

- постоянном педагогическом внимании к позитивным поступкам воспитанника;

- доверии к ребёнку;

- формировании у ребёнка веры в возможность достижения поставленных задач;

- оптимистической стратегии в определении воспитательных задач, учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений.

5. Принцип взаимодействия субъектов воспитательного процесса. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъектно- субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а активизирует, стимулирует стремления воспитанника к саморазвитию, создаёт условия для самодвижения. Естественно, что при этом особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации педагога, связанные с его отношением к воспитанникам.

Взаимодействие субъектов в процессе воспитания требует применения целой системы форм сотрудничества. При их внедрении должна соблюдаться определённая последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога воспитаннику в решении его проблем к постепенному нарастанию его собственной активности до полной саморегуляции и появления лишений партнёрства между ними.

Для большей эффективности воспитательного влияния воспитатель должен сделать ребёнка своим соратником, единомышленником, который активно помогает в создании самого себя.

Кристаллизация приобретённых воспитанником черт и качеств личности в основном происходит в процессе взаимодействия со сверстниками, когда ребёнок пробует, корректирует и формирует свой стиль поведения.

Активизация взаимодействия способствует ускорению процесса формирования личностных качеств. Это очевидно ещё и потому, что активизация взаимодействия предполагает не столько увеличение времени, выделяемого на взаимодействие, сколько изменение самих принципов взаимодействия. При этом шире используются групповые и парные формы работы, формируются гуманные отношения в коллективе.

Осуществляя вышеперечисленные принципы, нельзя забывать о том, что содержание и средства воспитания должны соответствовать социальной ситуации, в которой организуется воспитание школьника с девиантным поведением, т.е. реализация данных принципов возможна только на основе учёта разнообразного влияния социальной среды.

Необходимо учитывать следующие условия: особенности социального окружения ребёнка при решении воспитательных задач; координацию взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребёнка; обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям; наличие разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.); коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога это должно отражаться в следующем. Воспитательный процесс нужно строить с учётом реалий социальных отношений ребёнка. Школа не должна ограничиваться воспитанием ребёнка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума. Педагогу следует корректировать негативное влияние окружающей среды на ребёнка. Все участники воспитательного процесса должны находиться в тесном взаимодействии.

Также необходимо включать воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума; выработку определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям ребёнка; выработку социального иммунитета, устойчивости к стрессам, рефлексивной позиции.

Для этого нужно соблюдать такие условия: включать детей в решении различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; диагностировать волевую готовность к системе социальных отношений; стимулировать самопознание воспитанников в различных социальных ситуациях, определение своей позиции и способов адекватного поведения в различных ситуациях; оказывать помощь детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Опорный конспект

- Цель воспитания в педагогической теории и практике.

- Цель воспитания ребёнка с девиантным поведением – формирование у него состояния самоперевоспитания или самокоррекции своего поведения.

- Компоненты системы воспитания детей с отклонениями в поведении.

- Принципы воспитания школьников с отклонениями в поведении: гуманистического воспитания, личностно ориентированного воспитания, принятия ребёнка как данности, ориентации на положительное в воспитании, взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

- Условия реализации принципов воспитания школьников с девиантным поведением.