- •Часть 1. Теоретические и методические основы
- •Глава 1. Коррекционно - педагогическая деятельность
- •Проблемы школьной неуспеваемости
- •Сущность и основные направления
- •Личностно ориентированный подход к
- •Особенности коррекционно-педагогической
- •Завершение каждого этапа формирования понятия
- •Глава 2. Коррекционно-развивающая деятельность
- •2.1. Принципы, цели, задачи
- •2.2. Модели организации коррекционно-развивающего
- •2.3. Технология системы коррекционно-развивающего
- •2.3.1. Концепция коррекционно-развивающего обучения
- •2.3.2. Организация и задачи диагностико-консультативной
- •Организация и задачи коррекционно-развивающей
- •2.3.4. Организация и задачи лечебно-профилактической
- •2.3.5. Организация социальной службы и задачи
- •2.3.6. Организация и основные направления
- •2. Диагностико-консультативная деятельность.
- •3. Коррекционно-развивающая деятельность.
- •4. Лечебно-профилактическая деятельность.
- •5. Социально-трудовая деятельность.
- •6. Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий.
- •Глава 3. Коррекционно – воспитательная деятельность
- •Отклонения в поведении школьников
- •Цели, задачи, принципы воспитания
- •1. Принцип гуманистического воспитания.
- •2. Принцип личностно-ориентированного воспитания.
- •3. Принцип принятия ребёнка как данности.
- •4. Принцип ориентации на положительное в воспитании.
- •Методы педагогической коррекции
- •Технология коррекционно-воспитательной
- •3.4.1. Педагогическая коррекция отклонений в
- •3.4.2. Педагогическая коррекция акцентуаций темперамента
- •1. Педагогическая коррекция отклонений в нравственном развитии.
- •2. Педагогическая коррекция акцентуаций.
- •Часть 2. Психолого – педагогический практикум
- •1. Диагностика готовности детей к школьному обучению
- •2. Индивидуальное изучение готовности детей к школе
- •1. Состояние здоровья:
- •2. Социальная и психолого-педагогическая готовность к школе:
- •3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
- •4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.
- •3. Диагностика особенностей личности младшего школьника
- •4. Изучение личности школьника
- •5. Диагностика акцентуаций
- •Часть 1. Теоретические и методические основы
- •Глава 1. Коррекционно-педагогическая деятельность в теории и практике
- •Глава 2. Коррекционно-развивающая деятельность в начальном
- •Глава 3. Коррекционно-воспитательная деятельность в начальном
- •Часть 2. Психолого-педагогический практикум
1. Принцип гуманистического воспитания.
Этот принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника с отклоняющимся поведением, уважения его прав и свобод. Требования, предъявляемые к воспитаннику, должны быть посильными и разумно сформулированными. Необходимо сохранять уважение к позиции воспитанника в любой ситуации, даже если его позиция представляется ошибочной. Необходимо уважать право воспитанника быть самим собой.
Следует доводить до сознания воспитанника конкретные цели его
воспитания. Обязательным требованием гуманистического воспитания
является ненасильственное формирование требуемых качеств, отказ от
телесных и других наказаний, унижающих честь и достоинство личности.
Следует признавать права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат её взглядам и убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.)
2. Принцип личностно-ориентированного воспитания.
Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центре воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также его личностных характеристик и возможностей. Личностный подход понимается как опора на личностные качества воспитанника, которые выражают очень важные для процесса воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, ни индивидуальные особенности личности, рассматриваемые в отдельности от вышеперечисленных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высокоэффективного процесса воспитания личности. Ценностные ориентации, направленность личности, её мотивация, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями, но только приоритет главных личностных характеристик обеспечивает правильный учёт данных особенностей личности.
Принцип личностно-ориентированного воспитания требует от
педагога постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; уметь диагностировать и знать уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы. Педагог должен постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выявлять и устранять причины, которые могут помешать достижению цели, а также оперативно изменять тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности и помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников. Комплексное осуществление данных требований способствует не упрощённому, поверхностному, а более глубокому учёту особенностей индивидуального и возрастного развития личности, опоре на закономерности причинно-следственных отношений.