2. Цели, задачи, принципы воспитания

школьников с отклонениями в поведении

Для наиболее оптимального построения процесса воспитания школьников с девиантным поведением необходимо более подробно рассмотреть те области, в которых педагог должен уметь принимать решения в ходе коррекционно-педагогической деятельности.

Воспитание процесс целенаправленный, поэтому постановка цели воспитания имеет весьма существенное значение. Цель воспитания в педагогической теории и практике рассматривается, как правило, с двух позиций. В глобальном выражении целью является воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; идеал совершенного человека с точки зрения данного общества, семьи, воспитателя, на реализацию которого направлено воспитание. В локальном плане целью воспитания является запланированный результат воспитательной деятельности, на достижение которого направлены действия индивидуальных, групповых и социальных субъектов.

Цель по своей природе субъективна, ибо выдвигается человеком либо индивидуально, либо в составе малой или большой социальной группы. Выражая активную сторону человеческого сознания, цель должна соответствовать объективным законам окружающей действительности, реальным возможностям её достижения тем или иным субъектом.

Проблема цели воспитания привлекала и привлекает внимание исследователей, но до сих пор не имеет однозначного решения. И это естественно, поскольку в обществах различного типа и на разных этапах развития конкретного общества цели воспитания различны.

В разных педагогических концепциях в зависимости от места и времени их создания, а также в связи с философскими взглядами их авторов и пониманием ими сущности воспитания, цель определяется по-разному.

Как известно, в Древней Греции возникла идея гармонического развития человека, которая стала одной из ведущих в истории, найдя наиболее развёрнутое воплощение в концепции всестороннего и гармонического развития личности как цели воспитания.

В советской педагогике цель воспитания формулировалась как воспитание гармонично развитой, общественно-активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

В концепциях, ориентированных на экзистенциализм, утверждается, что цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность.

В различных странах в тех или иных педагогических концепциях существует множество определений цели воспитания. Так, например, цель определяется:

- как воспитание физически здоровых, трудолюбивых, верных долгу и сознающих свою ответственность граждан, отличающихся самостоятельностью мышления и способных к социальному взаимопониманию и взаимодействию;

- как формирование готовности брать на себя ответственность, способности к абстрактному мышлению, способности самостоятельно думать и действовать, способности к сотрудничеству, гибкости, творческой жилки, готовности учиться;

- как приобщение человека к культуре, формирование у него социальной направленности и развитие творческой индивидуальности;

- как воспитание социально-компетентной личности;

- как воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;

- как эмансипация, свободное развитие личности;

- как формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с собой;

- как развитие самосознания личности, помощь ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Существует ещё много определений цели воспитания, ни одно из которых не является общепринятым и исчерпывающим.

Когда мы говорим о цели воспитания школьников с девиантным поведением, то имеем в виду некое идеальное представление об его предполагаемом результате.

Поскольку в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребёнку с девиантным поведением, лежит оказание помощи в становлении его как полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала, постольку цель должна являть собой идеальное представление о том, какого результата в развитии ребёнка можно достичь в процессе перевоспитания. Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребёнка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребёнком необходимости переоценки своего поведения. При этом проявляется такая особенность детей с девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают своё поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, а с другой - всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

Одной из главных задач воспитания ребёнка с отклонениями в поведении является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включённости детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на своё идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребёнку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учёт осознанности каждым ребёнком своего «Я», наличие чётких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребёнок включается.

Воспитание ребёнка с девиантным поведением совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

Главное в воспитательном процессе - добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребёнка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

Фактически цель воспитания ребёнка с девиантным поведением – это формирование у него состояния самоперевоспитания или самокоррекции своего поведения.

Воспитание детей с отклонениями в поведении представляет собой систему, включающую следующие компоненты:

- целенаправленную работу по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т. п.);

- актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель - ученик, учитель - родители учеников, повседневный стиль и тон работы школы);

- введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;

- оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учётом пола и возраста воспитанников.

Успешно осуществлять воспитание учитель может только в том случае,

если он постоянно придерживается определённых принципов. Принцип – это обобщённое руководство или правило, реализуемое в процессе той или иной деятельности. Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Процесс воспитания как относительно самостоятельный вид деятельности предполагает свои принципы, обусловленные целями воспитания и отражающие его специфику.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют определённую систему. Существует множество систем воспитания и, соответственно, множество подходов к выделению принципов воспитания.

Процесс воспитания школьников с девиантным поведением является частью воспитательного процесса в целом, поэтому принципы воспитания школьников с отклонениями в поведении мы формулировали, опираясь на представленные в психолого-педагогической литературе принципы воспитания. Мы считаем целесообразным выделить следующие принципы воспитания школьников с отклонениями в поведении: