Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 4. Особенности я-концепции

229

Формирование половой идентичности Я-образа

Полоролевые

предпочтения

— конкретизация в половой ти или поведения.

К 3-4 годам ребенок знает о своей принадлежности к опреде­ленному полу и ясно различает пол окружающих его людей, хотя дети часто ассоциируют половую принадлежность со слу­чайными внешними признака-

Половая

самоидентичность

— сознание своей принад­лежности к полу.

ми — типа одежды, прически. Относительно своей половой идентификации у ребенка в этом возрасте имеются некото­рые сложности. Это проявляет­ся в том, что оценка ребенком степени своей маскулинности/ феминности затруднена нео­пределенностью детских поло-ролевых предпочтений, кото­рые выясняются путем ответов на вопрос «Кем бы ты предпо­чел быть — мальчиком или девочкой?» и поведенческих «экс­периментов», когда ребенок вынужден выбирать между муж­ским и женским образцом или ролью.

Относительно половой психологической дифференциации и формирования половой самоидентичности существуют три альтернативные теории.

Теория идентификации, имеющая психоаналитическую основу, подчеркивает роль эмоций и подражания. Предполага­ется, что ребенок бессознательно имитирует поведение пред­ставителей своего пола.

Теория половой типизации опирается на концепцию соци­ального научения и объясняет половую идентификацию дей­ствием подкрепления: родители и другие люди поощряют маль­чиков за поведение, которое принято считать мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»; дев*5чки же получают положительное подкрепление за фемининное пове­дение и отрицательное — за маскулинное. Половая типизация — это процесс: сначала ребенок учится различать образцы пове­дения, дифференцируемые по полу, затем обобщать этот част­ный ottbvs на новые, ситуации и, наконец, в,ъшолнятъ правила поведения в соответствии со своим полом.

Теория самокатегоризации связана с когнитивными воз­зрениями и подчеркивает познавательную сторону этого про­цесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, опре­деляя себя в качестве «мальчика» или «девочки:», а затем ста­рается вести себя в соответствии со своей половой принадлежностью.

Л. А. Кольберг приводил следующий пример: «Так, в свете теории половой типизации ребенок мог бы сказать: "Я хочу по­ощрения, меня поощряют, когда я делаю "мальчиковые" вещи, поэтому я хочу быть мальчиком», а в свете теории самокатего­ризации: «Я мальчик, поэтому я хочу делать "мальчиковые" пещи, и возможность их делать меня вознаграждает»^ (цитиру­ется по: Кон И. С, 1981).

На этапе раннего детства происходит первичная половая идентификация: ребенок уже понимает то, что пол не изменя­ется с течением времени, при смене одежды, рода занятия или других внешних признаков. Однако, когда детям приходится решать, кто — мужчина и кто — женщина, они сравнительно мало обращают внимание на различие половых органов (в час­тности, это характерно для детских рисунков ). Дети старше 4 лет не только правильно различают пол окружающих людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. Это сказывается в личных сценариях детей, когда они представляют свое будущее.

Я-образ и самооценка в играх ребенка

Игра — сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я-образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. В то же время в игре обозначается готовность ребенка к саморегуляции, т. е. развивается регулятивная функ­ция самооценки.

Мнение ученых >

По мнению И. И. Чесноковой (1977), самооценка является важ­ным звеном мотивационно-потребностной сферы личности ре­бенка, формирующимся только при условии, тшгда ребенок яв­ляется не только объектом, но и субъектом оценочной деятель-

Мотивационно-

потребностная сфера личности

— те аспекты личности и личностные состояния, кото­рые побуждают личность к действию, вызывают актив­ность субъекта с определен­ной целью. Мотивационно-потребностная сфера лично­сти включает интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы.

230 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

ности. С точки зрения этого автора, на формирование отноше­ния личности к себе в процессе какой-либо деятельности наи­более существенно влияют собственные достижения и само­оценка.

Кроме, того, в процессе самооценки личности происходит соот­несение своей собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причин является значимым.

Исследования

Л. И. Уманец (1987) наблюдала за выбором детьми игровых ро­лей и за изменением их притязаний исполнять ту или иную роль, возникающим под влиянием оценки игровой группы. Высокому уровню притязания отвечал выбор детьми главных ролей, сред­нему уровню соответствовал выбор ролей помощников исполни­телей главных ролей, а низкому — выбор рядовых ролей. Результаты экспериментов показали, что в воображаемых игро­вых ситуациях дети всех возрастных групп выбирали для себя, как правило, главные роли. В реальных же игровых ситуациях у детей фиксировалась определенная динамика притязаний. Изучение особенностей самооценки детей позволило сделать сле­дующие выводы:

— Испытуемые среднего дошкольного возраста под влиянием Ожидаемой оценки группы не изменяют своих притязаний — выполнять главные игровые роли.

— В старшем дошкольном возрасте зафиксирована относитель­ но устойчивая динамика игровых притязаний детей под влиянием ожидаемой оценки группы сверст­ ников. Оценка игровой группы сверстников в процессе игры ока­ зывает существенное влияние на самооценку детей старшего дош­ кольного возраста. Механизм та­ кого влияния обусловливает тен­ денцию сближения самооценки с групповой оценкой. Кроме того, экспериментальные данные Л. И. Уманец свидетель­ ствуют о том, что в игре без спе­ циального руководства со стороны

231