Глава 3. Мотивационно-личностная сфера

этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаменталь­ных потребностей человека.

Характерной особенностью данного возрастного периода явля­ется также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. При этом дан­ные различных исследований показывают, что заложенный в этом возрасте социальный опыт во многом предопределяет будущее такого поведения. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить также о начале проявления у детей тендерных и индивидуаль­ных различий в мотивации достижения.

Вопросы для повторения

1. В каком возрасте у детей появляются доминирующие уста­новки?

1. В чем выражается кризис трехлетнего возраста?

2. Почему личный интерес к взрослым у дошкольников всегда неизмеримо выше, чем к сверстникам?

3. Когда, согласно X. Хекхаузену, у детей начинается развитие мотивации достижения?

4. У мальчиков или у девочек сильнее проявляется взаимосвязь между их достижениями и поведением родителей?

5. Какие важнейшие особенности мотивационной сферы ребен­ка проявляются в процессе детской игры?

Ключевые термины и понятия

• Доминирующие установки

• Индивидуальная мотивационная сфера

• Кризис трехлетнего возраста

• Формы общения с окружающими

• Экспектации

• Мотивация достижения

• Уровень притязаний

• Тендерные схемы

• Ролевая игра

• Просоциальные мотивы

• Сексуальное любопытство

Глава 4. Особенности я-концепции 225

— Глава 4 —

Особенности Я-концепции

Я-концепция ребенка еще слабо структурирована и обладает в этот период наибольшей пластичностью. Монополия родите­лей на общение с ребенком, самосознание которого только на­чинает пробуждаться, приводит к тому, что их установки ста­новятся решающим фактором формирования основ его Я-кон­цепции.

Именно в детстве, когда межличностное общение являет­ся особенно важным для формирования самоустановок, и воз­никает целый ряд ограничений в выборе критериев собствен­ной значимости. Ориентиры для самооценки, заложенные в дет­стве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно. Это обстоятельство ставит под сомнение теоретическое допущение, что индивид мо­жет легко повысить самооценку, снизив уровень своих притя­заний. Этим же, в частности, объясняется и то, что некоторые люди, провозглашающие на словах оптимистический лозунг «видеть во всем только светлые стороны», отличаются негатив­ными самоустановками.

С точки зрения Э. Эриксона, вторая стадия развития Я-концепции длится от полутора до трех-четырех лет. В этот пе­риод ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и са­мого себя как активно действующее существо. Если активность ребенка не соответствует ожиданиям взрослых, то он сталки­вается с их неодобрением.

Главный позитивный результат развития ребенка на этой стадии — достижение чувства независимости. Ребенок стремит­ся освободиться от полной зависимости взрослых и обрести некоторую самостоятельность, поэтому он стремится делать все сам, отвергая любую помощь: при еде, при одевании, на про­гулке и т. д.

Взрослые во многом ограничивают детскую активность, обеспечивая со своей точки зрения безопасность ребенка, а так­же руководствуясь соображениями порядка и целесообразнос­ти. Если ребенок сопротивляется требованиям взрослых, то воз­никают конфликты, которые, как считает Э. Эриксон, могут привести к появлению у малыша чувства неуверенности как в собственных силах, так и в своей автономии. Дилемма автоно­мии и неуверенности является ключевой проблемой этого пе­риода детства. То, как разрешается данный кризис, сказывает­ся на дальнейшем развитии личности.

Р. Берне обращает внимание на то, что в этом возрасте ре­бенок особенно нуждается в благожелательной поддержке и во­одушевлении со стороны окружающих. Зарождающееся у него чувство автономии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приво­дили к излишней застенчивости и сомнению в собственных си­лах. Развитие самоконтроля у малыша должно происходить без ущерба для формирования у него позитивной самооценки.

Начиная с 4 лет у ребенка появляются первые представле­ния о том, каким он может стать. Необычайно энергичной и на­стойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность. Ребенок может уже свободно передвигаться и достаточно вла­деет речью, чтобы задавать вопросы и осмыслять полученные ответы.

Крайне важно, чтобы родители не подавляли познаватель­ную активность ребенка. Главной опасностью этого периода Э. Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства пины за свою любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы. В свою очередь Р. Берне совету­ет родителям, стремящимся сформировать у ребенка положи­тельную самооценку, выражать свое отношение к активности ребенка таким образом, чтобы у него не возникало уничи­жительное по отношению к самому себе наказующее самосо­знание.

Я-концепция как психологическое новообразование стано­вится очевидной в случае:

1) когда самооценка ребенка формируется в результате вы­явления черт отличия от других людей, нежели с установ­лением каких-то своих неповторимых особенностей;

226

Самоактуализация

— стремление личности в своем развитии наиболее полно проявлять и исполь­зовать в деятельности свои таланты, способности, воз­можности и т. п. Самоактуа­лизация (в концепциях гума­нистически ориентирован­ных психологов) занимает в структуре потребностей лич­ности одно из первостепен­ных мест в ряду фундамен­тальных потребностей.

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

2) когда у ребенка возникает способность к рефлексии и он начинает сознавать, как воспринимают его другие люди.

Роль речи в формировании Я-концепции

Для «кристаллизации» Я-концепции важнейшим является мо­мент, когда ребенок начинает относительно свободно владеть языком.

Показателем растущего чувства собственной индивиду­альности служит употребление ребенком местоимения «Я». Обычно на третьем году жизни, когда дети начинают произно­сить короткие предложения, они часто, выполняя какие-либо действия, описывают его. Например, взбираясь на стул, ребе­нок говорит: «Я сяду».

Значение собственного имени в Я-концепции ребенка

Еще до того как ребенок начинает говорить, он уже знает свое имя и реагирует на него. Позже имя включается им в «Я-образ» и используется как средство самоактуализации. На вопрос «Кто ты?» ребенок сообщает свое имя (до того как он запомнит и фа­милию). Он часто негодует на неточность произношения свое­го имени и добивается верного обращения. Имя индивидуали­зирует ребенка и одновремен­но он идентифицируется с эстетикой и другими содержа­тельными составляющими сво­его имени. Порой детям нра­вятся красиво звучащие или редкие имена, но иногда резкое несоответствие своего имени другим (знакомым илїривьіч-ным) заставляет ребенка отка­заться от собственного и пред­ставляться другим именем.

Возможно, отстаивание своего имени или, наоборот, поиск более подходящего гово-

I мава 4. Особенности Я-концепции 227

риг о уже существующей структуре Я-образа или об активной динамике его структурирования.

Ребенок обычно рано усваивает, что его имя символизиру­ет его самого. Реакция ребенка на свое имя является надежным і юказателем особенностей развития Я-концепции. Если ребен­ку нравится его имя, он обычно и сам себе нравится, и наобо­рот. Невозможно определить, является ли отношение к имени первичным или ребенок вначале имеет отношение к себе, а за­тем уже переносит его на имя. Однако для многих детей начало формирования Я-концепции совпадает с моментом обнаруже-пия того факта, что у них есть имя.

Мнение ученых ^г

Р. Берне выдвигает гипотезу о роли имени и именования в разви­тии Я-концепции. Самосознание ребенка основывается на отли­чении себя от других. Главным в создании Я как социального объекта является его идентифицирование, а одним из способов этого служит именование. Но если объект получил имя и благо­даря имени — определенность, по отношению к нему можно за­нять и определенную позицию.

Принятие того, как ребенка вербально обозначают другие, определяет еще один аспект самоосознавания — «Я и мое имя». Ike качественные или сравнительные ласкательные или пори-I іающие имена, которые даются в детстве взрослыми, произво­дят эффект «указателя» в самопроявлениях ребенка. Так, обра­щение к ребенку со своеобразной «маркировкой» «умница» со­здает соответствующий Я-образ, и ребенок будет стремиться «поддерживать» его истинность. Другое наименование, типа «жадина», несоотносимое с первым, вызовет явный протест, так как ребенок не может примириться с таким несоответствием.

— отсутствие целостности, гармоничности в структуре личности.

Известный автор кни­ги «Психология развития» С. Крайг указывает, что пред­ставления человека о самом себе даже в детском возрасте должны быть согласованными (не противоречащими друг /(ругу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от смешения ролей.

228