Глава 3. Мотивационно-личностная сфера 217

мы, ребенок начнет испытывать негативные эмоции, и у него станет складываться не мотив достижения успеха, а мотив из­бегания неудач.

X. Хекхаузен (1986) выделил определенные этапы в раз­витии у детей мотивации достижения. Примерно между 2,5 и 3,5 годами у ребенка впервые начинает проявляться способ­ность выводить самостоятельно достигнутый результат из гло­бальной атрибуции — собственных возможностей. С этого, соб­ственно, и начинается развитие мотивации достижения.

Следующий шаг — различение трудности задачи и оценка

мя, между 3 и 4 годами, прежде всего выделяется трудность. Однако 3-4-летние дети еще не усматривают позитивной свя­зи между трудностью задачи и привлекательностью успеха.

Исследования

По данным X. Хекхаузена, из трех вариантов задач большинство 4-7-летних детей предпочитали легкую, с которой «справились большинство их сверстников». Кроме того, младшие дети, осо­бенно дошкольники, выбирали для повторного решения одну из уже решенных задач, а более старшие дети, напротив,— нерешен­ную (X. Хекхаузен, 1986).

Одним из главных условий формирования мотива дости­жения у ребенка является способность к оценке собственных возможностей. Примерно в 3-4 года часть дошкольников уже в силах самостоятельно оценить некоторые свои возможности м верно предсказать результаты своих действий на основе соб­ственного опыта (например, дальность прыжка) (М. И. Лиси-мой и А. И. Сильвестру, 1983).

Уровень притязаний

Очень маленький ребенок, по-видимому, знает только удовле­творение и неудовлетворение своей потребности, но не успех и неудачу в ее реализации. Другими словами, он имеет потребно­сти и цели, но еще не уровень притязаний. Однако уже в возра­сте 3 лет ребенок, пытающийся спрыгнуть со ступеньки, ско­рей всего, откажется от помощи. Он не удовлетворится, пока не достигнет определенного результата самостоятельно. Отказ

Уровень притязаний

— желание человека достичь успеха на том уровне слож­ности или трудности решае­мой задачи, на который он считает себя способным или которого, по его мнению, за­служивает.

218 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

от помощи — это, вероятно, наилучший поведенческий признак существования притя­заний у ребенка. Настойчивое требование независимости сви­детельствует о том, что соб­ственное действие человека стало частью цели.

Исследования —

Фэйлз в течение 6 месяцев изучала развитие притязаний у детей в возрасте от 2 до 3 лет. Наблюдая за манипуляциями различных степеней сложности в момент надевания и снятия зимнего ком­бинезона (расстегнуть молнию, вытащить руку из рукава, пове­сить шапку на крючок), исследователь обнаружила, что дети это­го возраста имеют притязания только в отношении определен­ных видов деятельности.

Один из установленных в ходе исследования факторов — спо­собность ребенка. Малыш не откажется от помощи в тех видах деятельности, которые ему определенно недоступны. Когда он становится старше или лучше обучен, уровень притязаний про­является в отношении более сложных действий. Фэйлз также об­наружила, что социальные ситуации или похвала способствуют повышению притязания у ребенка (К. Левин, 2000).

Приблизительно в 5-6 лет у детей начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Это нахо­дит свое выражение в уровне сложности задания, которое дети берутся выполнить. Такие различия определяются в первую оче­редь поведением«родителей: их одобрением, признанием успе­хов ребенка и стилем воспитания.

Влияние родителей

на мотивацию достижения

Социальные ценности родителей влияют на способ воспитания детей, который в свою очередь влияет на их мотивацию. Так, родители с высоким мотивом достижения подталкивают своих детей к ранней независимости и ставят им высокие требования в достижении. Они также поддерживают и усиливают в детях