КрИЗИС :

трехлетнего возраста

— этап онтогенеза, сопро­вождающийся резкой и кар­динальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружа­ющими.

Формы общения

ребенка с окружающими

Ситуативно-личностная (0-6 месяцев) — общение, в ходе которого взрослый обеспечи­вает выживание ребенка и удовлетворение всех его пер­вичных потребностей. Ситуативно-деловая (6 мес. -3 года) — общение, развора­чивающееся в ходе совмест­ной со взрослым деятельно­сти.

Внеситуативно-познава­тельная (3-4 года) — обще­ние, разворачивающееся на фоне совместной со взрос­лым и самостоятельной дея­тельности ребенка по озна­комлению с физическим ми­ром.

Внеситуативно -личностная (4-6 лет) — общение, разво-рачичивающееся на фоне те­оретического и практическо­го познания ребенком соци­ального мира.

Глава 3. Мотивационно-личностная сфера

215

214 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

тономии на этом этапе делает ребенка уверенным в себе, по­могает ему осознать свою зна­чимость для других. Все это способствует формированию у ребенка глобального чувства самоуважения, которое явля­ется базовой потребностью каждого человека. Неудовле­творение потребности в само­стоятельности приводит к воз­никновению у ребенка целого ряда негативных тенденций. Сре­ди них можно выделить пассивность, забитость, злобу, агрессивность, чувство униженности, беспомощности, которые в своей совокупности способствуют формированию у ребенка различных компенсаторных и невротических механизмов, про­являющих себя в более позднем возрасте.

Потребность в общении

На третьем году жизни существенно изменяется потребность ребенка в общении. Собственно, как отмечает В. С. Выготский, кризис 3 лет протекает в атмосфере перестройки взаимоотно­шений личности ребенка и окружающих людей — ребенок на­чинает мотивировать свои поступки не содержанием самой си­туации, а отношениями с другими людьми (Л. С. Выготский, 1984).

Общение со взрослыми

Во время кризиса перестраивается социальная позиция ребен­ка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать в нем своедместо. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанав­ливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.

М. И. Лисина выделяет в первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими: ситуативно-личност­ную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную (М. И. Лисина, 1986).

В соответствии с ними из­меняются требования ребенка к взрослому, который выступает в первую очередь как партнер по взаимодействию и от которо­го требуются не только внима­ние, любовь, но и понимание, сопереживание, уважение.

Общение с детьми

На 3-м году жизни у ребенка возникает существенный и до­вольно постоянный интерес к другим детям, потребность в об­щении с ними. Постепенно раз­виваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимо­действие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными за­конами и правилами жизни.

В этом возрасте у детей проявляются достаточно силь­ные индивидуальные различия коммуникативных способнос­тей. Дети, которые имеющие свободные, легкие, аффективные связи с родителями или братьями и сестрами, легче приспосаб­ливаются к общению с другими детьми. Некоторые дети, роди­тели которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых.

Исследования

В исследовании Л. Н. Галигузовой установлено, что дети раннего возраста нередко не могут узнать среди своих товарищей того, с кем 15 раз перед этим встречались наедине и подолгу играли. Даже дошкольники после 3-5 совместных занятий не всегда могут ска­зать, как зовут их друга. При этом если ребенок этого возраста встречается со взрослым, то его личный интерес к оказывается неизмеримо более глубоким (Л. Н. Галигузова,1980).

216 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Мотивация достижения

На данном этапе развития у ребенка постепенно зарождаются истинно мотивационные формы поведения, направленного на достижение, причем полученный в этом возрасте опыт во мно­гом предопределяет будущее такого поведения. Психологи утверждают, что уже к тому моменту, когда ребенку исполнит­ся 10 лет, вполне возможно предсказать его будущее поведе­ние, направленное на достижение успеха.

ІЛсспедавания

Лонгитюдное исследование, охватившее 4 возрастных периода, выявило высокую степень устойчивости индивидуальных уров­ней мотивации достижения и предрасположенности детей к со­перничеству, начиная с 3-летнего возраста и до взрослости (осо­бенно в интеллектуальной сфере). Оказалось, что большей изменчивостью обладают такие личностные черты, как агрессив­ность, зависимость, пассивность (М. Vernon, 1971).

Согласно теории Мак-Клелланда, мотив достижения раз­вивается из растущих ожиданий ребенка. Когда ребенок вхо­дит в новую ситуацию достижения какой-либо цели, например решения механической головоломки, у него нет определенных экспектаций относительно его способности справиться с этой

Экспектация

— система ожиданий, требо­ваний относительно испол­нения индивидом соци­альных ролей.

задачей. Если головоломка не очень сложна и ребенок спосо­бен ее решить правильно, он вскоре разовьет у себя некото­рые экспектаций и удоволь­ствие от них, которое будет служить позитивным подкреп­лением для развития мотива достижения. Вскоре у ребенка разовьется 100%-е ожидание успеха в ре­шении головоломки. Но на этом этапе головоломка теряет свою новизну и ее решение больше не рассматривается как достиже­ние.

Родителям, стремящимся развить у ребенка мотив дости-жекшцнеоб'шдама в этот момент дать ему новую., немного бо­лее сложную задачу. Однако, если ситуации будут всегда слож-