Глава 2. Аффективная сфера . 211

• Аффективность

• Индивидуализм

• Чувство юмора

• Гуманистическая эмпатия

• Эгоцентрическая эмпатия

• Понимание эмоций

• Высшие чувства

• Эстетические чувства

• Интеллектуальные чувства

• Праксические чувства

• Эмоциональные нарушения

• Страх

• Конкретные страхи

• Символические страхи

Вопросы для повторения

1. Почему период от 2 до 6 лет называют возрастом эффектив­ности?

2. В каком возрасте у детей появляется чувство юмора?

3. Какие существуют виды эмпатии?

4. С какого возраста ребенок начинает различать истинные и внешне проявляемые эмоции?

5. Что такое «праксические чувства»?

6. Когда у детей начинается период символических страховій в чем они заключаются?

Ключевые термины и понятия

• Познавательные эмоции

• Креативность

Глава 3. Мотивационно-личностная сфера

213

— Глава 3

Мотивационно-личностная сфера

і ірестижньїе (эгоистические), у других, наоборот,— альтру­истические, у третьих — на­правленные на достижение успеха. Разнообразные интере­сы ребенка также начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие все­го начинает складываться тема (сфера) ребенка (Е. П. Ильин

Престижная

(эгоистическая) установка

— предрасположенность субъекта к поведению, на­правленному на собственные интересы, желания, потреб­ности.

я мотивационная сис-2000).

Доминирующие

установки

— готовность, предрасполо­женность субъекта к опреде­ленной форме реагирования.

Альтруистическая

установка

— готовность, предрасполо­женность субъекта к поведе­нию, направленному на бла­го других.

Установка

на достижение успеха

— предрасположенность субъекта к поведению, на­правленному на достижение успеха.

Структура мотивации ребенка 2-3 лет достаточно аморфна, по­скольку доступные ему мотивы и потребности сменяются друг за другом в относительно случайном порядке. Жизненно важ­ные потребности и капризы не­редко еще не дифференциру­ются и иногда приобретают для ребенка одинаково высокую значимость. Мотивы сменяют­ся во времени, не подчиняясь еще единому сознательно-во­левому контролю. Новые по­требности или, точнее, изменение потребностей ребенка может быть результатом, большого разнообразия обстоятельств и со­бытий.

Мнение ученых

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале до­школьного возраста, развивается в двух направлениях: во-первых, в направлении формирования самого механизма соподчинения, во-вторых, в направлении усвоения ребенком новых, более вы­соких мотивов деятельности (А. Н. Леонтьев, 1948).

Примерно к 4 годам сопод-чиненность потребностей и же­ланий ребенка приобретает более или менее устойчивые формы. Появляются доми­нирующие установки: у одних

Кризис трехлеток: потребность в признании, уважении

Мнение ученых

Каждый человек (за редкими исключениями, связанными с па­тологией) постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы и уважение окружающих нас людей, и возмож­ность уважать самого себя (А. Маслоу, 1999, с. 88).

Характерной особенностью развития являются возникаю­щие у ребенка после 2 лет негативизм, упрямство, непослуша­ние и строптивость, — симптомы, которые составляют кризис трехлетнего возраста. Проявление этих реакций можно, по всей иидимости, рассматривать как зарождение потребности в при­знании, уважении, так как, по словам Л. С. Выготского: «Ребе-I юк настаивает не по содержанию желания, а потому что он это сказал» (Л. С. Выготский, 1984, с. 374). Действительно, одним из первых слов детского словаря в этом возрасте является сло­во «нет». Оно позволяет ребенку выразить свое несогласие, не­желание, дает ему возможность

сопротивляться желанию ро­дителей делать все за него, вы­разить свое право на самостоя­тельность, автономию.

Достаточное удовлетворе­ние потребности ребенка в ав-