Символические

страхи

— переживание состояния или ситуации угрозы безот­носительно к предмету; угро­зу представляет ситуация неопределенности или фан­тазии.

Конкретные страхи

— эмоции, возникающие в ситуации, когда опасность связывается с конкретными предметами, существами или явлениями окружающей действительности.-

Глава 2. Аффективная сфера

208 Часть III, Раннее детство (от 2 до 6 лет

Эмоциональные нарушения

По мнению А. Д. Кошелевой, эмоциональные нарушения детей можно условно разделить на две основные группы. В основе это­го деления лежат те сферы жизни, в которых прежде всего мо­жет проявляется эмоциональное неблагополучие ребенка: сфе­ра взаимоотношений ребенка с другими людьми и собственный мир его переживаний.

Первая группа — это дети неуравновешенные, быстровоз-будимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезор­ганизации их деятельности. В конфликтных ситуациях со свер­стниками эмоции возбудимых детей выражаются очень бурно: в громком плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отноше­ние их к сверстникам в целом доброжелательное.

Вторая группа — дети преимущественно «легкотормози-мые», с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе.

Страхи

Острая восприимчивость и впечатлительность ребенка могут привести к многочисленным страхам (третья группа детей с эмоциональным неблагополучием). Страх можно определить как эмоциональное состояние, которое появляется в случае осознания человеком надвигающейся опасности.

Страх

— эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологи­ческому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или вообра­жаемой опасности.

В конце раннего возраста (к 2-3 годам) появляются кон­кретные страхи: предметы, су­щества, явления. В этот пери­од отмечают существование строгой зависимости между интеллектуальным уровнем и страхами: чем выше интеллект ребенка, тем большеДонкрет-ных страхов он испытывает, то есть в данном случае страх не­сет защитную функцию, связан со способностью ребенка предвосхищать последствия опреде­ленных ситуаций.

209

Исследования

На примере отрицательных эмоций — страхов — можно отметить, что с возрастом уменьшается их ирреальная, образная, и увели­чивается реалистическая тематика, а в агрессивных реакциях у детей от 3 до 5 лет ослабевают вокальные и возрастают моторные проявления, которые становятся более направленными (Имеда-дзеН.В., 1983).

Начиная с 3-х лет количество конкретных страхов умень­шается: ребенок способен распознать степень опасности ситуа­ции (лев на картинке уже не страшен). Начинается период сим­волических страхов. Например, страх темноты в' большей степени относится именно к символическим страхам. Со страхом связано также и состо­яние тревоги, которое возника­ет в том случае, когда ситуация, чреватая опасными последстви­ями, не очень определена.

При нормальном эмоцио­нальном развитии ребенка страх и тревога достаточно лег­ко снимаются уговорами и объяснениями взрослого.

Однако страх и тревожность могут занимать и чересчур зна­чительное место в эмоциональной жизни ребенка, который на­чинает пребывать в состоянии тревоги или страха слишком ча­сто и без видимых причин. По­вышенная тревожность и пуг-ливосїь детей проистекает от многих причин, например, от особой чувствительности не­рвной системы. Наиболее же се­рьезный источник — конфлик­тная атмосфера в семье. В таких семьях дети переживают очень

сильные, беспредметные, неопределенные для них самих стра хи и тревогу (Белкина В. Н., 1998).

210 Часть III, Раннее детство (от 2 до 6 лет) Резюме

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональ­ной сферы дошкольника:

• усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессив-ная сторона эмоций и чувств;

• формируется общий эмоциональный фон психической жиз­ни ребенка.

• становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ре­бенка-дошкольника.

Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помо­щью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, инто­наций голоса выражать свои переживания. Во-вторых, ребенок-дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности ограниче­ны. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я радуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира. В-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ребенок начи­нает понимать, как нужно себя вести в определенной ситуации. Кроме того, у него появляются первые признаки воли (Белки­на В. Н., 1998).