Глава 1. Когнитивные особенности 195

м ире и формированием практических навыков у ребенка, а вто­рая—с регуляцией психического состояния маленького чело­века.

Аффективная функция воображения

Аффективная функция воображения начинает проявляться в результате образования и осознания ребенком своего «я», пси­хологического отделения себя от других людей в возрасте от 4 до 6 лет. При этом эмоционально-защитная функция вообра­жения заключается в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка возникающего напряжения и сим­волическое разрешение конфликтов, которые ребенком пока не могут быть разрешены на практике. Ярчайшим проявлением эмоционально-защитных функций воображения являются «страшилки» сочиняемые и рассказываемые детьми. К 6 годам у многих детей воображение достигает настолько высокого уровня, что они в состоянии «жить» в выдуманном ими мире. Дети с удивительной легкостью создают сюжет для игры и во­площают его на практике.

Развитие внимания

Наряду с развитием мышления и воображения у ребенка раз­вивается и внимание. Если в начале данного возрастного пери­ода (2-3 года) у малыша преобладает непроизвольное внима­ние, то к 5-6 годам все больше и больше проявление внимания носит произвольный характер. Так, младшие дошкольники обычно рассматривают привлекающие их внимание картинки всего 6-8 секунд, а дошкольники старшего возраста в состоя­нии сосредотачивать свое внимание на объекте от 12 до 20 се­кунд. Аналогичная тенденция обнаруживается и в выполняе­мой детБ*ми деятельности. В процессе взросления дети в состо­янии заниматься чем-либо уже в течение более длительного времени.

Резюме

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное разви­тие всех познавательных психических процессов. На первых эта­пах этого возрастного периода преобладает развитие психичес­ких процессов, связанных с приобретением индивидом чув-

196

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности

197

ственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Затем все замет­нее становятся изменения в развитии высших психических про­цессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает как про­цесс развития и формирования перцептивных действий, от кон­кретных манипуляций с предметами до интериоризации (пере­носа практических действий во внутренний план на психичес­ком уровне).

Развитие произвольной памяти протекает на фоне феномена ам­незии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организа­ции памяти.

Речь у ребенка развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их ак­тивный словарь составляет 2-3 тысячи слов. Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуаль­ную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе раз­вития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипу-яционной до сюжетно-ролевой.

Ключевые термины и понятия —

• Абсолютная чувствительность

• Перцептивные действия

• Интериоризация

• Перцептивные эталоны

• Высшие психические процессы

• Произвольная память

• Латентный период

• Амнезия детства

• Период развития языка в процессе речевой практики

• Практическое обобщение

• Неологизм

• Внутренняя речь

• Этапы формирования умственных действий

• Представления

• Непроизвольное воображение

• Репродуктивное воображение

• Произвольное воображение

• Познавательно-интеллектуальная функция воображения

• Аффективно-защитная функция воображения

Вопросы для повторения

1. С какого возраста у человека начинается укорочение време­ни реакции на внешние раздражители?

2. Какие структурные единицы процесса восприятия обеспечи­вают сознательное преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру.

3. В чем состоят причины детской амнезии? _:г.,

4. Чем характеризуется второй этап периода развития языка ре­бенка в процессе речевой практики?

5. По каким параметрам внешние действия интериоризуются, согласно теории П. Я. Гальперина?

6. В чем состоит аффективно-защитная функция воображе­ния?

І ііава 2. Аффективная сфера

199

—- Глава 2

Аффективная сфера

I Эмоциональность — основная психофизиологическая осо-_а бенность детского возраста. Именно эмоциональность, ее возрастные изменения придают качественное своеобразие поведению детей на разных этапах их развития.

Особенности эмоциональной сферы

Познавательные

эмоции

— эмоции, связанные с по­требностью в познаватель­ной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения; чувство ясности или смутно­сти мысли; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины.

Период дошкольного детства можно назвать возрастом позна­вательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, лю^ бопытства, любознательности. Возникая в результате столкно­вения с новыми сторонами действительности, эти эмоции в свою очередь оказывают сти­мулирующее влияние на по­знавательные, а также другие психические процессы, выра­батывают у ребенка индивиду­альное отношение к реальному миру вещей и явлений, способ­ствуют развитию креативнос­ти.

Период от 2 до 6 лет назы­вают «возрастом аффектйвно-сти»: В этом возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в яр­ких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Ребенка легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтере­совать, вызвать у него удовольствие, радость. Детям свойственна

Креативность

(от лат. creatio — сотворение, создание) — действия, дея­тельность, результатом кото­рой является создание но­вого продукта (духовных и материальных ценностей); творческие способности.

исключительная «эмоциональ-i іая заражаемость», они особен­но подвержены влиянию эмо­ций, переживаемых другими детьми и взрослыми (Денисо­ва 3. В., 1978).

Ребенок еще мал, чтобы воспринимать мир разумно, ра­ционально осмысляя его: мно­гое усваивается дошкольником через эмоциональную сферу.

Развитие эмоций у ребенка 2-4 лет

Аффективность

— бурное элементарное реа­гирование на ситуацию, бы­стрый переход от одного эмо­ционального состояния к другому, эмоциональная им­пульсивность.

()тличительной особенностью поведения ребенка 3-летнего воз раста является то, что он действует под влиянием возникаю іцих у него в данный момент чувств и желаний. Они пере­менчивы, поэтому можно легко привлечь его внимание к како­му-то действию, зачастую даже просто «загадочной» интонаци­ей: «Ачто мы сейчас увидим...!». І Іо удержать интерес детМ к какому-либо делу длительное время в силу тех же причин трудно. Чувства и желания ребен­ка, несмотря на их неустойчивость, очень сильны, поэтому вы­ражение чувств носит непо-

средственный, яркий характер: і їлач, крик, хлопанье в ладоши, иизг, агрессивные жесты, прыж­ки — то есть ребенок всемогуще­ством выражает свое пережива-иие (Белкина В. Н., 1998).

Известный американский і їсихолог X. Джайнотт отмечал важную психологическую осо­бенность ребенка 3-летнего

нозраста — индивидуализм (Джайнотт X., 1986). Это закономер­ное, с его точки зрения, явление в развитии малыша, который не всегда испытывает чувство стыда за то, что ударил сверст-

Индивидуализм

— ориентация человека на самого себя, характеризуе­ мая преобладанием в его жизнедеятельности личных интересов и потребностей, безотносительно к интересам других людей, социальных групп.

200

Гуманистическая

эмпатия

— эмоциональный отклик на неблагополучие или благо­получие другого (сорадова­ние, сострадание, сочувствие, жалость).

*■ Эмпатия

(от греч. empatheia — сопере­живание) — постижение эмо­ционального состояния, вчувствование в пережива­ния другого человека. Эмпа­тия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рам-ках непосредственного эмоционального опыта.

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

ника, отобрал у него игрушку, разрушил постройку. Только по­степенно, знакомясь с требованиями жизни в обществе людей, ребенок начинает соотносить свои поступки с этими требова­ниями.

Развитие чувства юмора

В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание коми­ческого детьми — в этот период у них появляется чувство юмо­ра. Происходит это в результате возникновения необычной ком­бинации знакомых ребенку предметов и явлений. Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку или увидев на картинке изображение кошки со шляпой на голове.

Однако у ребенка очень мал жизненный опыт, он не все­гда правильно понимает смысл происходящего и часто видит во всем только внешнюю сторону. Например, дети могут сме­яться при виде упавшего пожилого человека, оказавшегося в необычном, несколько смешном положении (Модина А. И., 1971). Задача взрослых должна заключаться не только в том, чтобы развивать у малыша радостные эмоции. Помимо этого, необходимо так воспитывать ребенка, чтобы ему были доступ­ны и такие эмоции, как сострадание и огорчение при виде чужого несчастья, чувство стыда и вины за свой плохой по­ступок.

Моральные чувства

В период от 2-х до 4-х лет у ребенка начинают формироваться и моральные переживания. Появляется пока еще наивное удов­летворение при выполнении требования окружающих: «Я не ел конфеток, которые ты не позволила есть»,— с гордостью за­являет матери ребенок двух с половиной лет. Заметив неодоб­рительный взгляд взрослого на засовывание ребенком пальца в рот, малыш тут же прекращает это запрещенное действие, и лицо его заливает краска стыда. Таким образом, эмоции начи­нают вызываться не только тем, что просто приятно или непри­ятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей. Так, к концу 3-го года жизни у ребенка имеется уже относительно богатая гамма эмоциональных переживаний.