Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности

189

зах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи в предложениях, из которых состоит речь ребенка.

Статистика

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет 2-3 Тысячи слов, а знают они примерно около 14 тысяч слов.

С семантической стороны речь ребенка в этот период ее раз­вития остается относительно бедной. Значения слов недоста­точно точны: порой они слишком сужены или, наоборот, чрез­мерно широки.

Пока дети с трудом могут сделать речь предметом своего ана­лиза. Например, ребенок, практически отлично владеющий зву­ковым составом языка, до начала обучения чтению с огромным трудом справляется с задачей произвольного разложения слова на звуковые компоненты. Исследования Лурия показали, что ре­бенок испытывает весьма значительные трудности даже при оп­ределении смыслового значения слов и словосочетаний близких по своему звучанию («сын учителя» — «учитель сына»).

Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом изучения языка

Трудности предыдущего периода освоения речи ребенком пре­одолеваются лишь в ходе следующего, третьего этапа — разви­тия речи в связи с изучением языка. Этот этап речевого разви­тия начинается в конце дошкольного возраста, но его наибо­лее существенные черты отчетливо проявляются при изучении родного языка в школе.

Развитие внутренней речи .

Взаимосвязь развития речи с развитием мышления прежде все­го проявляется в процессе формирования внутренней речи. Именно она позволяет оперировать «понятиями». Первоначаль­но эта речь обслуживает автономную деятельность ребенка по решению практических задач в наглядно-действенном или на­глядно-образном плане. Например, выполняя какую-либо дея-

тельность, ребенок соировож- і Внутренняя речь

дает свои действия словами. - вид речи, обеспечивающий

Сначала эти слова произносят- процессы мышления и само-ся вслух, затем в виде внутрен- регуляции поведения.

ней речи. Так, придвигая стул к '

столу в большинстве случаев

он произносит про себя название предметов которыми пользу­ется, т. е. он говорит «стул», «стол».

Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует резуль­тат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных моментах деятельности и слу­жит средством управления кратковременной и оперативной па­мяти.

По своему содержанию речь ребенка обращена на самого себя, то есть является эгоцентрической. Постепенно эгоцент­рические речевые высказывания ребенка переносятся на саму деятельность и начинают выполнять функцию планирования. Затем этап планирования полностью становится внутренним, а эгоцентрическая речь постепенно исчезает и замещается внут­ренней. Подобная динамика развития речи у ребенка отражает и особенности динамики развития мышления.

Развитие мышления

Вехи в развитии

Значимым этапом развития мышления ребенка является пери­од, когда он один и тот же предмет может назвать несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около 2 лет и сви­детельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начина­ет развиваться индукция и дедукция, которые к 3-3,5 годам до­стигают уже достаточно высокого уровня развития.

Наиболее существенной особенностью развития мышления ребенка в возрасте 2-6 лет является то, что его первые обобще­ния связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». Напри­мер, когда ребенку в возрасте 4-5 лет предлагают определить, что общего и чем различаются между собой груша и яблоко, то он существенно быстрее и легче проделывает эту операцию, ко-

!!■

190