Часть ill. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности 187

но и то, что с ним было раньше, то есть то, что не связано с дан­ной конкретной ситуацией.

Параллельно с развитием речи ребенка происходит и раз­витие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выраже­ния сформированных понятий. Это толкает ребенка к овладе­нию точными значениями слов языка, его морфологией и син­таксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.

Период развития языка ребенка в процессе речевой практики

Когда речь ребенка освобождается от опоры на воспринимае­мую ситуацию, на жест или на действие, это является началом нового периода речевого развития — периода развития языка ребенка в процессе речевой практики, начинающегося пример­но с двух с половиной лет и завершающеготся к шести годам.

Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого обще­ния, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необ­ходимость развития и совершенствования более сложных язы­ковых форм. Более того, речь для ребенка начинает иметь осо­бое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь "отражает не только то, что уже известно ребенку из соб­ственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень час­то отвлекаясь от реальной ситуации.

На данном этапе речевое общение становится одним из ос­новных источников развития мышления. Если до этого отме­чается доминирующая роль мышления для развития речи, то 'на данном этапе, напротив, речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, в свою очередь формирует предпосылки для,СЬвер-шенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в лексику языка, но и научиться грамматически правильно стро­ить свою речь.

В этот период речевого развития ребенка в процессе рече­вой практики можно выделить три этапа развития его речи:

Практическое обобщение

— продукт мыслительной де­ятельности, который отража­ет общие признаки и каче­ства явлений, установленные субъектом на основе своего субъективного практическо­го опыта.

Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим обобщением языковых фактов В возрасте от 2,5 до 4,5 лет ребенок не задумывается о морфо­логии или синтаксисе языка. Успехи в овладении языком свя­заны с практическим обобщением языковых фактов. Эти прак­тические обобщения не являются сознательными грамматичес­кими понятиями, поскольку представляют собой «построение по образцу», то есть основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным

«источником» новых слов яв­ляются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно ис­пользовать слова, услышанные от взрослых. Например, до­статочно часто отмечаются случаи, когда в речи ребенка звучат бранные и даже нецен­зурные слова, случайно им ус­лышанные и смысл которых он совершенно не понимает. Та­ким образом, получается, что чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется теми сло-

Неологизм

— вновь образованные слова или слова известные, но ис­пользуемые в новом значе­нии.

вами, которые являются наибо­лее употребительными среди его ближайшего окружения, в его семье.

Вместе с тем речь ребенка не является простым подража­нием. Ребенок проявляет и

творчество в формировании новых слов. Например, желая ска­зать «совсем маленький жираф», ребенок, точно так же как взрослые, строят неологизмы, говорит по аналогии «жирафле-

IЮЧЄК».

Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у него логического мышления

Эта стадия развития речи ребенка начинается в возрасте 4-5 лет и характеризуется тем, что развитие его речи теперь тесно связано с формированием у него рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в боль­шинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложно­подчиненным предложениям. В формируемых ребенком фра-

188