Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности

183

Высшие психические

процессы

— сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, соци­альные по своему происхож­дению. К числу высших пси­хических процессов относят­ся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др.

■ Произвольная память

— психический познаватель­ный процесс, который осу­ществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специ­альных приемов, а также на­личии волевых усилий.

Латентный (скрытый)

период

— период времени, в течение которого в силу определен­ных субъективных или объективных обстоятельств невозможно наблюдение за каким-либо предметом или явлением.

Роль труда в развитии восприятия

Важнейшим условием для развития восприятия у ребенка яв­ляется прежде всего труд. У детей он может проявляться не только в форме общественно-полезного труда, например выпол­нение ребенком своих домашних обязанностей, но и в виде ри­сования, лепки, занятия музыкой, чтения и др., т. е. в форме раз­нообразной познавательно-предметной деятельности.

Развитие перцептивных действий происходит значитель­но быстрее и с большей эффективностью, если ребенок имеет

Перцептивные эталоны

— общепринятые характери­стики свойств предметов, по­зволяющие человеку оце­нить адекватность восприни­маемого предмета.

возможность сопоставлять воспринимаемые объекты с перцептивными эталонами. Та­кими эталонами, например, при восприятии формы явля­ются геометрические фигуры, при восприятии цвета — спек­тральная гамма и др. Однако на первых этапах ребенок не может самостоятельно сопоставить эталон с воспринимаемым предметом, для этого ему необходи­ма помощь взрослого.

Поэтому важнейшим условием успешного психического развития ребенка является его постоянный контакт со взрос­лыми. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познаватель­ных процессов.

Особенности детского восприятия

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке про­странственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека? Еще большую трудность представляет для детей восприятие време­ни. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «зав­тра», «вчера», «раньше», «позже».

Определенные затруднения возникают у детей и при вос­приятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возрас-

та часто совершают ошибки в узнавании изображенных пред­метов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавлива­ют только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Развитие памяти

Существенные изменения у детей в возрасте от 2 до 6 лет про­исходят в развитии у них высших психических процессов, и в первую очередь в развитии про­извольной Памяти. Первона­чально память носит непроиз­вольный характер — в до­школьном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный пери­од начинается в процессе его воспитания и во время игр.

Степень запоминания за­висит у ребенка от его интере­сов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, пони­мая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспри­нимаемые связи предметов, яв­лений, а не на абстрактно-логи-ческиедлпошения между поня­тиями.

Кроме этого, у детей в рас­сматриваемом возрастном пе­риоде существенно удлиняется латентный период, при кото­ром ребенок может узнать пред­мет, уже известный ему из про­шлого опыта. Так, к концу тре­тьего года ребенок может

184 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)