Часть III

— Глава 1

Когнитивные особенности

_Раннее

- Игра

— форма деятельности в условных ситуациях, направ­ленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в со­циально закрепленных спо­собах осуществления пред­метных действий, в предме­тах науки и культуры. .

^{детство}

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов у детей в воз­расте от 2 до 6 лет, является игра.

Для детей игра является не просто особым, а ведущим ви­дом деятельности. В игре дети получают опыт манипулирова­ния предметами мира взрослых людей, знакомятся и усваива­ют нормы и правила социального поведения.

За четыре года (от 2 до 6 лет) происходит не только разви­тие психических процессов, но и изменяется содержание самой игры. На первых этапах игровая деятельность ребенка в основ­ном носит характер никак не связанного с конкретной ситу­ацией подражания действиям взрослого человека, т. е. основ­ным содержанием игры является манипулирование і іредметами мира взрослых лю­дей. Позднее же игровая дея­тельность ребенка все больше получает социальную направлен­ность: ребенок приобретает опыт социального поведения, пы­таясь в игре «примерить» на себя ту или иную социальную роль.

Подобная трансформация игровой деятельности ребенка отражает основные закономерности и тенденции психического развития маленького человека.

На первых этапах рассматриваемого возрастного периода в психике ребенка доминируют процессы, связанные с приоб­ретением им чувственного опыта. К этой категории психичес-

180 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности

181

Абсолютная

чувствительность

— психофизическая характе­ристика чувствительности индивида, которая характе­ризует способность индиви­да ощущать предельно малые по интенсивности воздей­ствия объектов реального мира.

Психофизиологические

функции

— функции коры головного мозга, обеспечивающими взаимосвязь между физиоло­гическими и психическими процессами.

Перцептивные действия —

— структурные единицы про­цесса, восприятия у человека, которые обеспечивают со­знательное преобразование сенсорной информации, при­водящее к построению обра­за, адекватного предметному миру.

ких познавательных процессов относятся ощущение и воспри­ятие. Затем все заметнее становятся изменения в развитии выс­ших психических процессов. У ребенка начинают значительно развиваться произвольная память, речь, мышление и др.

Развитие ощущений и восприятия

Развитие ощущений ребенка в значительной степени обуслов­лено развитием у него психофизиологических функций (сен­сорных, мнемических, вербаль­ных, тонических и др.). Если абсолютная чувствительность достигает достаточно высокого уровня развития уже в первый год жизни ребенка, то на по­следующих этапах взросления у малыша развивается способ­ность различать ощущения, что прежде всего отражается во времени реакции на физичес­кие раздражители. Так, начи­ная с 3,5 лет и кончая студен­ческим возрастом происходит постепенное и неуклонное укорочение времени реакции индивида на раздражитель (Е. И. Бойко, 1964.) Причем время реакции ребенка на нере­чевой сигнал будет меньше вре­мени реакции, чем на речевой. Одновременно с развити­ем ощущений у детей в возрас­те от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. По мне­нию А. В. Запорожца, развитие восприятия вступает в принци­пиально новую фазу при пере­ходе от раннего к дошкольно­му возрасту. В этот период под влиянием игровой и конструк-

тивной деятельности у детей складываются сложные виды зри­тельного анализа и синтеза, включая способность мысленно рас­членять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объеди­няя их в одно целое.

Развитие восприятия можно рассматривать как процесс развития и формирования перцептивных действий. В развитии перцептивных действий в возрасте от 3 до 6 лет (т. е. в пред-дошкольном возрасте) можно выделить, по крайней мере, три основных этапа (Венгер Л. А., 1981).

Первый этап развития и формирования перцептивных дей­ствий связан с формированием у ребенка материальных, прак­тических действий с предметами, развитие которых происхо­дит в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предме­тами. Ведущую функцию в контакте с предметным миром у ребенка пока выполняют руки. В результате через практичес­кий опыт формируется не только представление о предметах материального мира, но и операции психической деятельнос­ти, на основе которых ребенок учится и приобретает возмож­ность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.

На втором этапе развития и формирования перцептивных действий ими становятся сами сенсорные процессы. Ребенок начинает вполне адекватно воспринимать предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Это происходит потому, что его рецепторные аппараты сами совершают определенны&действия и движения. Например, ре­бенок уже в состоянии глазами «ощупать» предмет. Т. е. в про­цессе возрастного развития ребенка происходит перенос его вне­шних практических действий во внутренний план. Л. С. Вы­готским данный процесс был назван «интериоризацией». Именно в интериоризации заключена суть психического раз­вития человека.

Третий этап развития и формирования перцептивных дей­ствий характеризуется тем, что перцептивные действия стано­вятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными. Внеш­ние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начи­нает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений. На самом деле восприятие по-прежнему остается активным процессом, только оно полностью выполнятся во внутреннем плане, т. е. полностью становится элементом и за­дачей психической деятельности ребенка.

182