Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 159

учреждении (госпитализм) в отрыве от матери проявлялись уже к 3-4 месяцам и становились значительными к 6-7 месяцам. Дефицит социальных контактов приводил к снижению интере­са к окружению, нарушению моторного развития, появлялась апатия, обедненность эмоциональных проявлений. В дальней­шем происходили тяжелые изменения в интеллектуальном и личностном развитии детей. Формировался характер, по словам Дж. Боулби, никого не любящий и не испытывающий потребно­сти в любви (по Лангмейеру Матейчику, 1984). Эту линию ис­следований продолжили Дж. Боулби (теория эмоционального развития) и М. Эйнсворт {теория привязанности).

Теория привязанности

I Привязанность — избирательное отношение ребенка к ма-_ш тери, обеспечивающей ребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку.

Данная концепция эмоциональной привязанности была критикой представлений 3. Фрейда о «корыстной» любви ре­бенка к матери, которая обеспечивает ребенка питанием. Стро­го говоря, критика представлений 3. Фрейда эмпирически была подготовлена экспериментами Дж. Харлоу на детенышах шим­панзе. Ставшие классическими эксперименты Дж. Харлоу с сур­рогатными матерями моделировали «корыстную» любовь (ма­некен обезьяны с бутылочкой молока) и эмоциональную защи­ту (манекен обезьяны, обтянутый теплой, мохнатой материей), показали, что детеныши шимпанзе предпочитают «теплую маму» «кормящей» и, более того, ищут защиты в ситуации по­явления незнакомого страшного объекта (манекена медведя) у «теплойматери». Привязанность детеныша к матери выполня­ет функцию защиты и безопасности на ранних этапах разви­тия, имеет биологические корни и обладает видовой специфич­ностью. Так, детеныши шимпанзе цепляются за шерсть матери. Дж. Боулби описал видоспецифический арсенал младенцев, по­зволяющий поддерживать близость с воспитателем. Плач и улыбка младенцев обеспечивают эмоциональный отклик и кон­такт с матерью или заменяющим ее человеком.

Привязанность (attachment) младенца к матери начинает формироваться очень рано.

160 Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Начальная фаза привязанности — между 8 и 12 неделями

жизни: ребенок посылает сигналы, не адресованные конкрет­ному лицу.

В течение первого полугодия, в фазе становления привя­занности, ребенок различает знакомых и незнакомых, предпо­читая знакомых.

На стадии сформированной привязанности (после 6 ме­сяцев) ребенок способен предпринимать активные действия для достижения желаемой близости с воспитателем. Ребенок создает внутренний образ воспитателя и начинает страдать от разлуки с ним. Поведение становится целенаправленным (в те­чение первого полугодия).

На стадии целевого партнерства (примерно на 3-м году жизни) ребенок научается сообразоваться с планами и представ­лениями ухаживающего за ним человека.

Фазы привязанности сменяют друг друга в зависимости не только от развития социальных функций ребенка, но и вместе с расширением его ментальных и психомоторных возможностей. Расширяется репертуар этечментных действий. Так, если на пер­вой стадии это только мимика, улыбка, плач, вокализации и кон­тактные действия, то на второй стадии становится возможным координированное целенаправленное дотягивание, на третьей стадии — ползание и лазание. Постепенно ребенок становится способен к целенаправленному поведению, у него формируется представление о «постоянстве человека» (продолжении его су­ществования за пределами прямой видимости), наконец он ста­новится способен понимать и учитывать чувства и намерения других людей.

Впоследствии эти работы были подвергнуты критике за сведение всего многообразия факторов, влияющих на развитие психики, только к качеству материнско-детского взаимодей­ствия. Было показано, что депривация может принимать самые разнообразные формы и давать самые разнообразные по форме и тяжести последствия, которые далеко не всегда являются фа­тальными и необратимыми для дальнейшего развития (Ланг-мейер, Матейчик, 1984).

Для оценки привязанности М. Эйнсворт был предложен тест «Незнакомая ситуация», который позволял оценить ва­рианты привязанности. Процедура построена на предположе­нии, что, оказавшись в незнакомой ситуации и с чужим челове­ком, ребенок будет демонстрировать способность к адаптации