Глава 3. Мотивационная сфера

125

Деловые мотивы

— взрослый выступает парт­нером ребенка по игре, образ­цом для подражания, экс­пертом по Оценке умений и знаний, помощником, орга­низатором и участником со­вместной Предметной дея­тельности.

Личностные мотивы

— в процессе общения ребе­нок рассматривает взрослого как ласкового доброжелате­ля, который выступает также центральным объектом по­знания и деятельности.

Познавательные мотивы

— взрослый представляет со­бой не только источник по­знания о внеситуативных объектах, но выступает парт­нером по обсуждению при­чин и связей физического мира.

Основываясь во многом на позиции Л. С. Выготского, М. И. Лисина называет в каче­стве ведущего фактора пси­хического развития ребенка потребность в общении, а Л. И. Божович — потребность во впечатлениях, которая вле­чет за собой развитие всех других социально обусловленных по­требностей ребенка (Божович Л. И., 1968).

Мотив общения у М. И. Лисиной включает в себя три основные потребности:

1. потребность во впечатлениях — познавательные мотивы,

2. потребность в активной деятельности — деловые мотивы,

3. потребность в признании и поддержке — личностные мотивы (Лисина М. И., 1986).

В реальной жизни ребенка все три группы мотивов сосу­ществуют и тесно переплетаются между собой. В разные пери­оды детства их относительная роль изменяется: то одни, то дру­гие из них занимают положе­ние ведущих. Причем речь идет не об индивидных особеннос­тях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства детей соот­ветствующего возраста.

В первом полугодии жиз­ни ведущим мотивом общения ребенка с взрослым является личностный мотив. Он олицет­воряется в персоне взрослого как ласкового доброжелателя, который в то же время служит центральным объектом позна­ния и деятельности малыша.

Начиная со второго полу­годия и позднее, вплоть до 2-х

с половиной лет, ведущую роль в становлении психического раз-пития ребенка занимает деловой мотив общения. Он воплоща­ется в лице взрослого как искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка.

Аффилиативная потребность

I Аффилиативная потребность — потребность в общении, _а в эмоциональных контактах, стремление быть среди дру­гих людей.

В соответствии с концепцией А. Маслоу, первичной социо-| снной потребностью ребенка является потребность в аффили-ации. Рассматривая развитие потребностей в онтогенезе, Мас­лоу считает, что, рождаясь, человек обладает лишь одними фи­зиологическими потребностями и, возможно в очень слабой, зачаточной форме, потребностью в безопасности, которая про­является в реакции испуга. Только спустя несколько месяцев ребенок начинает выказывать первые признаки социальной привязанности и избирательной любви к окружающим. Спус­тя еще некоторое время малыш, окруженный любовью и забо­той родителей, чувствуя себя в безопасности, может обнаружить стремление к автономности, независимости, потребность в до­стижении какой-либо цели, в уважении, в оценке, в похвале (Маслоу А., 1999).

X. Хекхаузен под аффилиацией подразумевает определен-ііьіі і класс социальных взаимодействий между людьми, имею­щих повседневный и в то же время фундаментальный харак­тер. Основным содержанием аффилиации является общение .'і її ідей друг с другом (в том числе и общение с людьми незнако­мым и или малознакомыми), которое приносит удовлетворение, увлекает и обогащает обе стороны. При этом целью человека, стремящегося к аффилиации, является поиск если не любви со стороны своего партнера по общению, то, по крайней мере, его приятия, дружеской поддержки и симпатии (Хекхаузен X., 1986, с. 289).

Многие исследователи-персонологи утверждают, что фун­дамент детской личности закладывается в самый ранний пери­од взаимодействия ребенка с ухаживающим за ним взрослым, мри этом наиболее важную роль играет их аффективная связь.

126