Часть I. Обзор основных теорий

Таблица

Результаты развития	Освоение задач, мотивов и норм отношений	Освоение способов деятельности с предметами
Направления развития	Развитие потреб-ностно-мотива-ционной сферы: — общение подрост­ ков; — сюжетно-ролевая игра дошкольника; — непосредственно- эмоциональное обще­ ние младенца; Взаимоотношения ребенка с миром людей	Развитие интеллек­туально-познава­тельных сил: — учебно-профес­ сиональная деятель­ ность старших под­ ростков; — учебная деятель ность младшего школьника; — предметно-мани- пулятивная дея­ тельность в раннем детстве. Взаимоотношения ребенка с миром вещей
Закономер­ность разви­тия	Неравномерность и гетерохронность; сенси-тивность; кумулятивность; дивергентность— конвергентность развития; неустойчивость развития.

Ключевые термины и понятия

• Ведущая деятельность

• Кризис развития

• Кризис полового созревания

• Кризис трех лет

• Кризис семи лет

• Кризис новорожденное™

• Кризис одного года

• Психологическое новообразование

• Мотивационно-потребностная сфера

— 9 —

Диагностика возрастного развития

I Диагностикой развития называют систему исследователь-■ ских приемов, задача которых — определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определе­нии реального уровня развития мы фиксируем плоды раз­вития, то есть то, что уже созрело и завершило свой рост. Нам известны такие закономерности развития, как нерав -номерность и гетерохронность (разновременность) созре­вания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает. В первую очередь это, конечно, от­носится к детям, ведь очень немногие психические функ­ции завершают процесс своего созревания в детском и под­ростковом периоде.

і

Определение не созревших на сегодняшний день, но нахо­дящихся в периоде созревания процессов и функций и состав­ляет вторую, самую главную и трудную задачу диагностики раз­вития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего раз­вития.

Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики пси­хического развития:

• определение реального уровня психического развития ре­бенка;

• определение зоны ближайшего развития.

Проиллюстрируем сказанное. С целью диагностики интел­лектуального развития ребенку предлагают ряд задач нараста­ющей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для пего, и соответствующий стандартный возраст. Тем самым уста­навливается реальный умственный возраст.

60

Часть I. Обзор основных теорий развития

Диагностика возрастного развития

61

Если при этом мы хотим установить зону ближайшего раз­вития ребенка, то должны предложить ему следующую по уров­ню трудности задачу, и поскольку ребенок уже не в состоянии решить ее самостоятельно, мы (взрослые) либо показываем, либо сами начинаем решать задачу, а далее смотрим, сможет он самостоятельно закончить ее решение или нет. К примеру, ре­альный уровень умственного развития двух детей соответству­ет 8 годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы уста­новили, что один ребенок-с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве со взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста. Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором случае только 1 год.

Одна из важнейших причин, побуждающих к определению зоны ближайшего развития состоит в определении оптималь­ных сроков обучения детей. Чтобы организовать полноценное и здоровое развитие ребенка, необходимо знать средние грани­цы сенситивного периода для освоения различных видов дея­тельности. Однако границы сенситивности весьма индивиду­альны для каждой человеческой личности. Важно при этом по­мнить, что обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Итак, определение актуального или реального уровня раз­вития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составля­ют то, что принято называть нормативной возрастной диагнос­тикой.

Показатели психического развития ребенка

К показателям психического развития ребенка относят:

• развитие познавательной сферы ребенка (восприятие,вни-мание, память, воображение, мышление);

• формирование системы личностных ртношенйй (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);

• овладение системой разнообразных практических и ум­ственных действий, обеспечивающих возможность продук­тивной, творческой деятельности.

Предметом психологического изучения являются — пси­хологические факты.

Во-первых, это физические и умственные действия ребен­ка. При этом важно понять, чем они вызваны, на что направле­ны, как подготовлены. Например, игрушка, которой ребенок си­лится завладеть, находится вне поля досягаемости, и тем не менее он упорно стремится ее достать. Наблюдая за ним, мож­но подумать об упорстве, настойчивости малыша. Но если ре­бенку уже 3-4 года, то можно сделать вывод и о том, что он не очень сообразителен. Вместо бесплодного прыганья возле иг­рушки он мог бы подставить стул или табуретку и спокойно достать желаемое.

Для оценки общего уровня психического развития ребен­ка Н. А. Русина и В. А. Урываев рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (астенический, пикнический, атлетический), половой зрелости (маскулинность—феминность), позы (сцепленная, напряжен­ная, расслабленная, подавленная), лица (узкое—широкое, тол­стое—худое, нежное—грубое, красивое—неправильное), мими­ки и пантомимики (живая, пониженная, преувеличенная, сте­реотипная). Кроме того, следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешно­сти (аккуратный внешний¹ вид, прическа, украшения и т. п.) (Русина Н/А., Урываев В. А., 1998).

Во-вторых, это речь ребенка, т. к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое і юнимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может использоваться в качестве диагностичес­кого показателя развития ребенка. Оцениваются следующие па­раметры речи: голос (монотонный—красочный), темп (быст­рый—замедленный), разговорчивость (разговорчивый, малораз­говорчивый, замкнутый, неразговорчивый), дикция, словарь, используемый ребенком (богатый—бедный, разговорный-изысканный, вычурность конструкций предложений, речевые иульгаризмы, степень грамотности и т. п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизво­дит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно.

В-третьих, психологическим фактом может стать социаль­ное поведение ребенка. При его оценке следует обращать вни­мание на:

62