Часть I. Обзор основных іеирии развития

Биогенетический подход

Социогенетический подход

Персоногенетический подход

Теории рекапитуляции

Когнитивное направление

Теория психосексуального развития

Период дикости

Период охоты и захвата добычи

Период пастушества

Земледельческий период

Промышленно-торговый период

Либидо

Оральная стадия

Анальная стадия

Фаллическая стадия

Латентный период

Генитальная стадия

Интериоризация

Ассимиляция

Аккомодация

Сенсомоторный интеллект

Символический интеллект

Предметные действия

Операции

Эгоцентризм мышления

Представление о сохранении

Обратимость мышления

Дооперациональная стадия

Наглядное мышление

Стадия конкретных операций

Период формальных операций

Стремление к самоактуализации

Модель экологических систем

Микросистема

Мезосистема

Макросистема

— 8

Механизм психического развития ребенка

Социальная ситуация развития ребенка

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребен­ка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отноше­ний, в которых он находится с окружающей его действитель­ностью (прежде всего социальной) в тот или иной период сво­ей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в раз-иитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она пол­ностью определяет формы и пути развития ребенка, виды дея­тельности', приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характерам сотти-альной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимо­отношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984).Каж-дый возраст характеризуется специфической, единственной и і іеповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические но­вообразования, которые являются результатом возрастного раз­вития ребенка.

Именно в рамках социальной ситуации развития возника­ем и развивается ведущий вид (тип) деятельности.

Ведущая деятельность

I Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в щ рамках социальной ситуации развития, выполнение кото-

52

Часть I. Обзор основных теорий развития

Механизм психического развития ребенка

53

рой определяет возникновение и формирование у него ос­новных психологических новообразований на данной сту­пени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответ-стжющим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определен­ный этап развития, выступает значимым критерием для его ди­агностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а про­ходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуа­ции. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ве­дущая деятельность обусловливает основные изменения в пси­хическом развитии, и прежде всего появление новых психичес­ких образований. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануаль­ных и предметных действий.

2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, харак­терная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет).

3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, прису­щая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).

1. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет.

4. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в раз­ных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).

Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффек­ты в виде новых психических структур, качеств и свойств.

В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических, функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям. Растущие пси­хические возможности ребенка естественным образом являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в не­соответствии новых психологических возможностей ребенка ста-

рой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Имен­но в этот момент наступает так называемый кризис развития.

Кризис развития

I Кризис развития — это следующий основной элемент ме-_а ханизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «ког­да внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно пе­реломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384). Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно не­значительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к сре­де, изменение потребностей и побуждений, движущих его ловедением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса явля­ется неудовлетворение новых потребностей ребенка (Бо­жович Л. И., 1979): Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая силь­ные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух иозрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрас­тного периода и начало следующего. Источником возникнове­ния кризиса выступает противоречие между возрастающими⁴ физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающи­ми людьми и видами (способами) деятельности. Каждый из нас истречался с проявлениями таких кризисов.

Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания. Позднее был открыт кризис трех лет. Еще позднее был изучен кризис семи лет. Наряду с ними выделяют кризис поворожденности и кризис одного года. Таким образом, ребенок і )т момента рождения и до периода юношества переживает пять кризисных периодов.

54