Часть I. Обзор основных теорий развития

Теории психического развития 49

Вместе с тем имеются и определенные различия во взгля­дах этих авторов. Так, если А. Маслоу полагал, что поведение человека и его опыт регулируются иерархией потребностей, то согласно К. Роджерсу «личность и поведение в большей степе­ни являются функцией уникального восприятия человеком ок­ружения» (Хьелл Л., Зиклер Д., 1997, с. 534). Однако, несмот­ря на эти различия, оба они полагали, что «люди всегда стре­мятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истинное психическое здоровье».

Экологическая модель развития

Как утверждает Г. Крайг, «сегодня, возможно, самой влиятель­ной моделью развития» стала модель экологических систем, предложенная американским психологом Ури Бронфенбренне-ром. Согласно этой модели, развитие человека — это динами­ческий процесс, идущий в двух направлениях. С одной сторо­ны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой — испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вло­женных одна в другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец.

Первая из них — это микросистема. Она включает самого субъекта и его ближайшее окружение: это семья, детский сад, ровесники по школе, оказывающие самое непосредственное влияние на ход психического развития. Другие компоненты микросистемы — органы здравоохранения, товарищи по играм, иные социальные группы, к которым принадлежит ребенок,— также влияют на его развитие.

Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистемами. На развитие ребенка могут влиять события в школе, в семье, связи между ними, также как и связи между школой и группой сверстников. При анализе мезосистемы обыч­но изучают частоту, качество и степень влияния взаимодей­ствий: как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка к школе, как общение между родителями и учителями может влиять на его успеваемость.

Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых ребенок не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние. К примеру, проблемы на работе родителей влияют

Р.УСРОС ИСт_е^ _и идеология д_аніі0^

«У*

V,

АО»

«**

.зосистєд, >

' \

расширенная _се^ У

А*

С И С Т £

■1

Соседи

Друзья семьи

Семья

Службы ИНДИВИД Школа

здраво­охранения

Соседи

Место

Сверстники

работы

родителей

Общественные организации

Средства

массовой

информации

Рис. 1.1 .Экологическая модель социальных влияний У. Бронфенбреннера

і ірежде всего на них самих, а родители в свою очередь влияют на развитие подростка. Таких опосредованных влияний мно­жество.

Макросистема включает идеологию, установки, нравы, тра­диции, ценности окружающей ребенка культуры. Именно мак­росистема устанавливает эталоны внешней привлекательнос­ти и ролевого поведения, влияет на образовательные стандар­ты, а значит, оказывает влияние на соответствующее развитие и поведение человека.

Ключевые термины и понятия

• Эволюция

• Номогенез

50