Часть I. Обзор основных теорий развития

Теории психического развития

39

ком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

Третий период назван периодом пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домаш­нее животное, дети в этот период любят строить хижины, ша­лаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

Четвертый период — земледельческий. Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.

Последний период назван промышленно-торговым. На пер­вый план выступают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжает­ся у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет.

Завершая обзор теорий биогенетического направления, кратко остановимся на психоаналитическом подходе к разви­тию ребенка.

Психоаналитический подход к развитию ребенка

3, Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энер­гии — «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс детского развития Фрейд укладывал в 4 стадии: оральная, анальная, фаллическая стадия, латентный период и гениталъная стадия.

На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлет­ворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удов­летворение потребностей, связанных с оральной областью, мо­жет затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т. п. Если же потребности удовле­творяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя за­висимость от окружения (конформизм). Таким образом, неудов­летворение потребностей приводит к фиксации влечений, со­здает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симп-

темы,! либо явления регрессии — возврат к низшему уровню мотивации поведения.

Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежелательные эффекты, которые мы отмечали на при­мере оральной стадии развития (подробное изложение теории 3. Фрейда см. в кн.: Л. Хьелл и Д. Зиглер, 1997, гл. 3; Р. Фрейд-жер, Дж. Фейдимен, 2001; Л. Ф. Обухова, 1995).

Смысл этих теорий точно выразил Э. Геккель: «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза».

Социогенетический подход Концепция Э. Эриксона

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая ста­дия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятствен­ного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), нозникающего в узловых точках процесса развития.

Так, основной задачей первой стадии является установле-11 не доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства дове-I )ия являетсядэсновой формирования положительного самоощу­щения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, под­держивать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не смо­жет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для і іего непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.

. Задача второй стадии — дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающей­ся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя актив­но действующим существом. Он постепенно переходит от со­стояния полной зависимости от взрослых к относительной са­мостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо еде-

40