200 Психологічна характеристика діяльності дитини у дошкільному віці

якостей дитини-дошкільника. Важливо також пам'ятати . що у дітей ще дуже слабо розвинені необхідні для навчи її ня довільна увага і довільне запам'ятовування. Низьким я рівень її працездатності.

Засвоєні без інтересу і захоплення знання будуть фор мальними, а таке навчання не сприятиме розвитку допит ливого творчого розуму. К. Ушинський стверджував, що «навчання за примусом і силою волі» не сприятиме створен­ню розвивальних умов. Тому виховання пізнавальних інте­ресів і потреб є важливою передумовою формування нав­чальної діяльності. Адже стійкі пізнавальні інтереси викли­кають у дитини бажання вчитися, постійно отримувати нові знання.

Інтерес до навчання виникає і розвивається за таких умов:

• можливість самостійного пошуку і відкриття дити­ною нових знань, вирішення проблемних завдань;

• різноманітність навчальної діяльності (одноманіт­ний матеріал і методи його засвоєння швидко викликають у дітей нудьгу);

• усвідомлення потрібності і важливості навчального матеріалу;

• пов'язаність нового матеріалу із засвоєним раніше;

• посильність засвоєння, пізнавальна складність ново­го матеріалу (надто легкий і надто важкий матеріал не викликає пізнавального інтересу);

• яскравість і емоційність навчального матеріалу;

• позитивне оцінювання успіхів дітей, що стимулює їх активність.

Отже, виховання позитивних інтересів є найважливі­шою складовою виховання особистості дитини.

У баченні передумов навчальної діяльності сучасна пси­хологія спирається на висунуті Д. Ельконіним і В. Давидо­вим положення про зміст і структуру навчальної діяльнос­ті. Відповідно до них навчальною є діяльність, під час якої діти оволодівають науково-теоретичними поняттями, за­гальними способами виконання практичних завдань, зміст яких втілюють ці поняття. Засвоєння і відтворення дітьми цих способів є основною навчальною метою. Навчальна ді­яльність не тотожна засвоєнню, оскільки знання, уміння і навички дитина може отримувати і поза нею — у грі, праці. Однак, лише у навчальній діяльності можливе засвоєння системи теоретичних понять як форми суспільного досвіду.

Навчальна діяльність дітей розвивається на основі усві­домленого визначення ними способу дій. Тому не менш важ-

нмчіня навчальної діяльності у дошкільному віці 201

'Шпикі її передумовою є оволодіння дошкільниками загаль­ними способами дій, тобто такими способами, які забезпечу-і>о;ш'язання практичних або пізнавальних завдань.

За спостереженнями автора методики, навчання дітей

і о оволодівати способами дій, їхній інтерес до спосо-

гн и и и конання завдань є психологічною основою навчаль­ної діяльності. Характерними ознаками вміння учитися є:

пня слухати і чути вихователя, працювати за його вка-ііпками; здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей, контролювати власні дії та слова тощо.

Навчальна діяльність є одним із видів пізнавальної ді-іі л і.ності дитини. Вміння працювати за вказівками вихова­теля недостатньо для її формування. Якщо діти точно ви­конують інструкції педагога, вони сприймають від нього спосіб дій для розв'язання конкретно-практичного завдан­ії я, а для розв'язування групи певних завдань потрібно і початку засвоїти загальний спосіб дій.

Важливою передумовою навчальної діяльності до­шкільників є самостійний пошук способів виконання прак­тичних і пізнавальних завдань. Діти дошкільного віку ви­окремлюють не лише практичний результат дії, а й знання, уміння, які вони при цьому засвоюють. Під час розв'язання практичних завдань свідомість дітей переорієнтовується з кінцевого результату на способи його досягнення. До­шкільники починають осмислювати свої дії та їх результа­ти, тобто усвідомлювати спосіб, завдяки якому здобувають нові знання. Таке усвідомлення стимулює формування у них нових пізнавальних дій, а відповідно, і формування нових, складніших знань. Діти намагаються використати засвоєний спосіб пізнавальних дій у нових умовах. Розв'язуючи подібні, але не тотожні завдання, вони вироб­ляють певні узагальнення, на підставі яких переносять опанований спосіб у нові умови.

Навчання, спрямоване на формування загальних спо­собів розв'язання конкретно-практичних завдань, вироб­ляє у дітей вміння раціонально аналізувати умови нового завдання, самостійно знаходити способи його розв'язання.

Ще однією передумовою успішної навчальної діяльнос­ті дошкільників є опанування контролем способу виконан­ня своїх дій. Навчальна діяльність, що відбувається на ос­нові зразка дій, без зіставлення виконаної дитиною дії із зразком (без контролю), позбавляється свого основного компонента. Як свідчать результати психолого-педагогіч-них досліджень, підготовку до навчальної діяльності пот-