5. Гостре око

а) кожен викладає із сірників певну фігуру, демонструє її сусіду по парті; після цього усі намагаються відтворити фігуру, яку виклав їхній сусід;

б) роздивіться уважно який-небудь візерунок, а потім намалюйте його по пам’яті;

в) порада К.Паустовського: «спробуйте місяць або два дивитися на все з думкою, що це вам обов’язково потрібно написати фарбами. У трамваї, в автобусі – скрізь дивіться на людей саме так. І ви переконаєтесь, що досі ви не бачили на обличчях і десятої частини того, що помітили тепер. А потім вже не потрібно буде примушувати себе до цього».

6. Чутливе вухо

а) один із студентів виразно читає текст, а інші намагаються вловити його інтонацію, вимову, особливості дикції, темпу, манери читання; потім діляться своїми спостереженнями;

б) один із студентів, відвернувшись, відповідає на запитання товаришів по групі, називаючи при цьому того, хто запитує;

в) умови ті самі, що й у попередній вправі, тільки учасники намагаються змінювати власні голоси.

г) дві групи по 5-6 осіб одночасно вимовляють слово, яке містить два склади. Кожна група вимовляє свій склад. Решта студентів повинні визначити слово.

7. Пошук

Одному зі студентів показують предмет і відсилають його за двері. Предмет ховають. Інший студент повинен слідкувати за тим, хто шукає предмет, і то посилювати, то стишувати якийсь звук (наприклад, стукати по парті, плескати в долоні) в залежності від того, наближається чи віддаляється шукач від предмета.

8. Ніжний дотик

а) із закритими очима визначити вартість монет;

б) на дотик визначити, які предмети лежать під тканиною;

в) на дотик визначити матеріал, форму предмета.

9. Комплексність уваги

Перший учасник називає слово, наприклад, «підлога», другий – підхоплює: «підлога, стеля». Третій – «підлога, стеля, стіна». Кожний наступний учасник гри повторює слова партнерів і додає своє. Коли зіграв останній учасник, вправу можна повторити – йти по другому колу і т.д.

III. Використовуючи прийоми, рекомендовані К.С. Станіславським для розвитку уваги та спостережливості, змоделювати наступні педагогічні ситуації:

а) розмова з учнем, який постійно порушує дисципліну на уроці;

б) перша зустріч із незнайомим класом;

в) виклад нового матеріалу з історії;

г) зустріч з батьками класу на початку нового навчального року;

д) відвідування відкритого уроку з історії.

Критерії оцінювання завдання:

- вміння спостерігати за учнем, аудиторією;

- вміння керувати власною увагою в процесі педагогічної взаємодії.

Література

1. Абрамян В.Ц. Театральна педагогіка / В.Ц. Абрамян. – К.: Лібра, 1996.– C.83–110.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – C. 114–117, 177–180.

3. Леви В. Искусство быть другим / В. Леви. – М.: Знание,1980.– C. 69–70.

4. Педагогічна майстерність / За ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – C.234–240.

5. Педагогічна майстерність / За ред. І.А. Зязюна. –К.: Вища школа, 2004. – C.300–303.

6. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский // Собр. соч. : В 8 т. – М.: Искусство, 1954.–Т.3, ч.1. – C. 96–130.